“内存”的意外 “百度”的精彩

叶澜教授曾精辟论述:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路,而没有激情的行程。"课堂教学是教师与学生共同的劳动和经历,它的目标虽是既定的,但实现的过程与结     

谨防信息技术课堂教学四条“歧路”

课堂教学干变万化，一个小现象往往可以折射出多种问题。在信息技术课章教学中，透过看似平常的情境，我们不难发现隐藏其巾的问题。把握好信息技术课堂教学，要谨防下面四种现象引发的“歧路”，从而更有效地经营课堂。     

初中课堂微观化教学模型变式的理性架构

为回应微观化教学模型的“认知窄化”“学科差异”与“教师主体缺失”等问题,本文从知识的亚类立场、不同的学科立场以及教师的智慧立场构建了微观化教学模型变式的立论逻辑与结构样态,从课堂教学科学开展的视角构建了微观化教学模型变式生成的保障机制和方法路径。     

成长中上“三板斧”

当今,信息技术教师普遍认为自己在学校中的地位不高、待遇与其他教师有别、角色混乱,致使自己工作没有激情、职业没有认同感,缺少明确的奋斗目标与方向,倦怠地生活在迷茫和痛苦中。作为一名普通的信息技术教师,对此我深有体会。     

精彩的导入与多姿的结尾——《用公式计算》课例赏析

最近,笔者有幸观摩了浙江省初中信息技术优质课。教学内容均为浙江科学技术出版社教材第四册第九课《用公式计算》。这是Excel数据统计中最基本的一课。学生已有的认知水平是数学方法上公式的理解,对Excel中的公式及其使用规则尚未认知。那么,如何让学生将数学方法上的公式转化成Excel中的公式呢？如何激发学生在Excel中用公式计算的欲望呢？如何梳理本课的知识要点,让学生内化到已有的认知结构中去呢？又如何提炼升华课堂,使学生的情感和价值观得以培养呢？这些问题在课堂教学设计中是值得探讨的。带着这些问题,笔者特别关注了教师课堂教学的两个重要环节,即如何导入新课,扣住学生的心弦,激发学生的求知欲;如何结束新课,使教学活动画龙点睛,学生学有所获、学有所思、学有所悟。在此基础上,整理、加工并解读了两个有关本课教学导入与结尾的案例,供读者借鉴和参考。