分层布置作业的尝试

去年,我在初中两个小班（每班25人）选了一个班尝试分层布置数学作业,即把这个班学生分成三个组,成绩较好的为“实验组”（A组）,有8名学生;成绩中等的为“提高组”（B组）,有10名学生;成绩后进的为“奋进组”（C组）,有7名学生。     

唐朝乐舞兴盛的社会成因及影响

唐朝乐舞兴盛的社会成因主要有两个方面,一是魏晋南北朝、汉朝、隋朝等前朝为乐舞发展奠定了坚实的基础,二是唐朝统治者喜好乐舞以及唐朝的繁荣富强有利于为乐舞的发展提供政策法律支撑.     

纺织服饰史相关的文献资料梳理

查阅文献资料是做专题史学研究的基础性工作,如何在数量庞大、内容繁杂的中国古代文献中找到与专业相关的资料,是很多学者面临的难题.本文依据文献与纺织服饰史的相关度、可信度,将文献资料进行分类,分别讨论了各类文献与本专业相关的内容、章节分布和查阅方式等.     

夜晚

夏季的夜晚,多少事物在空气中坠落:农事、汗液、梦呓、裹盐纸、湿淋淋的月亮……在静谧的夜中,在光怪陆离的表现主义画家的画布上,在众人梦中的奔走相告中。隐秘的浩空,群星闪烁,像撒在一只海蓝色表盘上发亮的沙粒。众神敛迹息声,心灵变得黯淡、舒缓……小镇在夜空的背景中,翘起乌黑的檐角——在夜色的遮蔽下,小镇显得蒙昧神秘,姓氏未明,地址不详,更像是     

《证券投资学》教学方法探索

证券投资学是一门实践性很强的学科,所以这门课的教学方法与其他课程相比较有很大的不同。在十多年的讲授过程中,我总结出了一系列有关这门课程的教学方法,在实际教学过程中也得到了检验,现写出来与大家共同探讨。一、证券投资课程的教学特点1.基础理论与市场实践相结合。由于证券投资学的实践性很强,所以在讲述基础理论时,一定与市场实践相结合才会取得较好的教学效果。每介绍一个基础理论,都要跟上市场实践,基础理论与市场实践起一个相互论证的作用。2.国际规范与中国现实相结合。中国的证券市场到目前为止,只有十多年的时间,并且很不规范…     

规范转移支付制度与完善分税制

分税制是在划分事权的基础上,用划分各个税种归属和管理权的办法.适应各级政府财政需要的一种财政管理体制,是市场经济国家普遍实行的一种制度,是处理中央政府与地方政府之间财政分配关系的比较规范的办法.用分税制取代我国“财政包干”体制,是我国建立社会主义市场经济的必然要求,也是加强宏观调控、摆脱当前中央财政经济困境的正确决策.实施分税制有利于促进社会主义市场体制的形成;有利于保证国家财政收入的合理增长;有利于强化税收调节作用;有利于规范中央与地方的分配关系和财税行为;有利于我国税制与国际惯例接轨,促进国际间经济技术交流.但是分税制在划分税种     

给校长的几条建议

[例一]: 　　一位语文教师,爱好文学,对此有较深的造诣,常有一些文章见诸各报刊.新学期来临,他有个想法:为了繁荣校园文化,培养文学新人,何不利用自己的特长在学校组建一个文学社并创办校刊?他把这个想法告诉了校长,校长说:"好事啊!你先把计划拿出来吧."这位教师很激动,一两天之内便写好了办刊方案:刊物名、办刊宗旨、创刊词、征稿栏目及要求等.……     

生活中的抽样

在实际生活中,人们常常会看到这样一些问题,如某市有3万名考生参加某年的高考,如何估计这些考生的数学成绩?某公司生产了三种型号的轿车,分别为1200辆、6000辆、2000辆,如何估测这些轿车的质量?某厂每天生产200只灯泡,怎样估计这些灯泡的使用寿命?等等.这些问题都要求我们对研究对象的某一特性进行较准确的估计.如果逐一检测每一个个体,当个体数目较多时,耗时费力;有时个体数目虽然不太多,但试验具有破坏性,怎么办?有一个好办法——抽样.为此,我们把研究对象的全体叫做总体,组成总体的每一个基本元素称为个体.从总体中抽取的一部分个体称为样本,样本中所包含的个体数称为样本容量.因此,抽样就是指从总体中抽取样本的过程.抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表,以便通过对这一局部的研究,取得能说明总体的足够可靠的资料,准确地推断总体的情况,从而认识总体的特征或规律性.抽样,当然样本容量越大越好,就其方法来说,也有多种,但不论哪种抽样方法,都必须遵循以下两条原则:1.样本的代表性,即每个个体被抽到的概率要相等;2.抽样的独立性,即任何个体是否被抽到与其他个体是否被抽到无关.实践表明,如果抽样不当,所得的样本就...     

立足民俗文化 打造本土娱乐——陕西本土娱乐节目的探索

时下诸多地方台的娱乐节目,无论是综艺类、游戏类、益智博彩类,还是够火够热的"真人秀",都存在着泛娱乐化的趋势。这些类型的节目不受地域的限制也能八仙过海各显神通,博得观众的喝彩。但目前盛行的这类娱乐节目已经开始大量地滋生出了"千人一面"的同质化娱乐倾向以及文化内涵缺失的致命伤,那么眼下如何让地方台的娱乐     

情境创设 快乐阅读

如今,在小学语文课堂教学中创设情境的手段可谓丰富多彩,有课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染等等,都极大的丰富和美化了语文课堂的教学。但是我也会发现一种普遍的现象,那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂,只要与课文内容稍有牵连,天文地理都扯了进去,而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了。这种舍文本而外鹜,势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。因此,作为一线的语文教师,非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,才能让语文教学走在回归的路上。那么,怎样的情境创设才能让学生快乐阅读呢？对此,笔者结合自己教学实践浅谈如下。