初中思想品德课情景教学的几点尝试

所谓情景教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景,让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。初中思想品德新教材犹如一缕清风向我们迎面吹来。从版面设计、内容体系和     

我最喜欢的……

我最喜欢《山东教育》 2000年 11月教育版中《“编外妈妈”的工作日记》、《千年警世钟》这两篇文章。 读过第一篇文章中 5月 20日的日记，我想起了自己平平常常的两件事： 1.我走在教室里或卫生区里，如发现碎纸片便随手捡起来投入垃圾箱，这件事虽小，但学生看在眼里，也自觉学着做，养成了讲卫生的好习惯。 2.在我办公桌的抽屉里经常备一些学生常用药，如学生感冒头疼时，为学生送一片药、一杯开水。教师的行为对学生起到了潜移默化的作用，促使了良好班风的形成。正如文中所提到的：“……有时，是你影响着孩子的一生。作为一名教师，应…     

气温数据栅格化的方法及其比较

用直接内插法、气温垂直递减法和多元回归方法分别对中国1961年592个气象站的气温数据进行栅格化，并用另外58个气象站相应的气温指标进行验证发现，直接内插法的计算结果与实测气温值在1月平均气温、7月平均气温和年平均气温3个指标上的相关系数分别为：0．95、0．78、和0．87，标准误差分别为3．4℃、3．6℃和3．3℃；气温垂直递减法的计算结果与实测气温值在3个指标上的相关系数分别为：0．98、0．97、和0．98，标准误差分别为2．4℃、1．1℃和1．3℃；多元回归方法的计算结果与实测气温值在3个指标上的相关系数分别为：0．98、0．97、和0．98，标准误差分别为2．3℃、1．1℃和1．4℃。因此，直接内插法的精度最低，不能用于大范围内的气温数据栅格化。气温垂直递减法和多元回归方法均具有较高的精度，尽管它们各有特点，但都可用于气温数据的栅格化。