一个新的单参数填充函数算法

研究了全局最优化问题,在新的假设条件和定义下,提出了一个新的单参数填充函数,得到了一个新的填充函数算法.数值试验表明该填充函数算法是有效的,从而推广了填充函数算法在求解全局最优化问题方面的应用.     

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的基本模式与策略

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。     

基于深度学习理念的高职院校教师教育技术能力培训模式研究

分析高职院校教师教育技术能力的内涵及培训过程中存在的问题,依据深度学习理念,设计深度培训模式,总结培训注意事项,为切实提升教师教育技术能力培训的时效提供参考。     

“项目导学”教学模式在《数据库应用基础》教学中的应用

"项目导学"教学模式就是将精心设计的项目贯穿于整个教学过程中,引导学生研究项目、分析问题,进行探究性学习。其中,项目设计要有明确的目标,要注重项目的综合性和趣味性。将"项目导学"教学模式运用于《数据库应用基础》课程教学中,可以从"分析问题要点"、"划分实践层次"、"构建实践资源"和"引导上机实践"四个环节实施。实践证明,"项目导学"教学模式的应用,不仅提高了《数据库应用基础》课程教学的质量,而且培养了学生的创新精神和创新能力。     

《民法典》施行后出卖人在所有权保留中的别除权

《民法典》引入了功能主义担保观,所有权保留基于其“担保功能”的特性可被纳入非典型担保中,但是仍具有形式主义色彩。学界对于所有权保留的法律性质有诸多争论,体现到破产程序中,便是赋予出卖人取回权或别除权的问题。在当前《民法典》背景下,所有权保留的法律性质具有双重性,单纯偏重所有权性质或担保权性质,不能完整地概括其本质。《企业破产法》基于以往的形式主义观念对所有权保留出卖人赋予取回权的模式遇到了诸多问题,别除权模式具有取回权模式所没有的优势,但是完全基于所有权保留出卖人权利的担保权属性,在破产程序中赋予其别除权,同样会导致形式主义担保观下片面侧重某一特性而忽略另一特性的问题。因此,应具体问题具体分析,判断所有权保留中哪一特性起决定作用。德国的取回权与别除权二分模式有可借鉴之处,不妨将所有权保留类型化处理,对简单的所有权保留采取取回权模式,对担保属性更强的延伸的所有权保留采取别除权模式。     

浅谈初中生数学学习兴趣的培养和激发

在数学教学中,如何培养和激发学生的学习兴趣,是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。下面我就兴趣的培养和激发来谈谈我的体会。     

规范城建档案提高城市品位

一、提高依法管理城建档案的意识《中华人民共和国档案法》、《山东省档案条例》及其实施办法,是我们做好档案工作的法律武器,建设部《城市建设档案管理规定》等相关标准规定,是我们做好城建档案业务工作应遵循的规     

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的当代思考及启示

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》是毛泽东思想在社会主义时期的标志性成果之一,它的理论贡献是巨大的,但也有局限性。如何从方法论的层面,紧密结合社会主义的时代特点,挖掘它的实践价值和理论价值,彰显毛泽东思想的当代价值和意义,是每一位历史工作者的责任和义务。     

提高学生的动手操作能力

动手操作,是新—轮课程改革所倡导的主要学习方式之一。学生在学习过程中通过操作,能将抽象问题变得形象具体,能进—步理清思路,澄清认识,获得感性认识,促进理性思考。我在教学《长方体和正方体》这一单元时,是从以下几方面来提高学生动手操作能力的。一、要调动学生参与的积极性＂兴趣是最好的老师＂,学生只有对所参与的操作活动感兴趣,对其充满探究的热情,他们才会全身心地投入到活动中来。因此,教师所设计的动手操作一定要源于学生的内部需求和数学学习的真实需要。我在教学《长方体的认识》时,先让学生观察长方体纸盒,并试着说说长方体的特征。     

浅谈初中数学成绩两极分化

最近几年越来越感觉初中阶段学生数学成绩两极分化特别严重,后进生所占比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。造成两极分化严重的原因是什么?如何预防严重分化?根据这几年的教学实践作一些粗浅的探讨,仅供大家参考。