阳光总在风雨后——我的自考之路

对每一个匍匐在知识圣殿门槛前的人来说,进入大学校园接受正规的高等教育,是他们每一个人的梦想。然而并不是每个人都有这样的幸运,大学之门永远只接纳少数的优胜者。由于社会、家庭以及个人的种种原因,现实生活中很多人不得不与大学校园里的高等教育擦身而过。庆幸的是,高等教育自学考试使我获得了武大行政     

财富

阿宇住在一间四面透风的屋子里,既没有漂亮的衣服,也没有好看的鞋子,可是,阿宇一点也不觉得日子难过,他也不知道为什么。母亲是个十分疼爱孩子的人,常常把好吃的东西让给阿宇吃。这天,难得阿宇过生日,家里于是多了几样好吃的菜。可是,阿宇和他的母亲都望着菜,端着饭碗,却没有动筷子。于是,母亲抚摸着阿宇说:“孩子,吃吧,反正留着也是要吃的。”阿宇先是犹豫一下,后来才慢慢地吃了,可是,总没看见母亲夹菜吃,阿宇好奇地问:“妈,你干吗不搛菜啊?多好吃的菜。”“我不喜欢吃,孩子,你若是喜欢吃,就吃吧。”母亲回答。于是阿宇毫不客气地把菜全吃…     

普惠性学前教育的内涵辨析与发展路径创新北大核心CSSCI

全面建设普惠性学前教育公共服务体系是我国近中期关于学前教育事业的重要战略规划和部署,但是对于"何谓普惠性学前教育",目前人们的认识还未完全统一,由政府政策、学术研究、社会公众表达的三种话语形态对"何谓普惠性学前教育"的解读存在较大分歧,影响了各地普惠性学前教育公共服务体系的建设。基于教育公平的价值追求,普惠性学前教育应当包括"付得起""达得到""配得齐""顾得广""适得度"五个方面的内涵,其中"付得起"指对于不同收入群体来说收费合理,可以接受;"达得到"指家庭可以较低的交通成本通过便捷的交通方式把幼儿从居所送到园所;"配得齐"指幼儿园配备的设施数量与质量有保证;"顾得广"指面向所有儿童,实现"广覆盖";"适得度"指坚持"适度普惠"的基本原则,分层次、有重点地推进普惠性学前教育公共服务体系建设。从此内涵出发,除了要坚持大力扶持、兴办公办性质幼儿园的传统路径之外,各地在建设普惠性学前教育公共服务体系的过程中还应创新发展路径,强调"特惠先行"的着力方向,积极设立面向贫困家庭、弱势家庭的中国版"开端计划",落实"强在起点"的教育强国梦。     

被压缩的弹簧能够做功实验的改进

初中物理第一册第188页图8—11实验,用一根棉线拉住被压缩的弹簧,很难拉得端正。若在弹簧的两侧各用一根棉线来拉,两根棉线不可能同时被烧断。我们对实验器材进行了改进;在推杆(木杆)的下端中心装一颗窗圈,在底板的对正部位电装上一颗窗圈,用来绑棉线用,这样,只用一根棉线通     

透过《野草》探索鲁迅的生命意识

新时期的作家越来越关注人的“生命意识” ,但实际上 ,“五·四”以后的新文学在表现人们的“生命意识”方面已有很大的突破。鲁迅的《野草》看似是一些随时而发的、零星的“小感触” ,却是鲁迅在经历了 40多年的人生悲喜剧后 ,以相当成熟的心理状态 ,写下的充满睿智与苦闷的人生哲学。笔者试图从《野草》中探索鲁迅关于生存的思考 ,进而更深刻地了解鲁迅其人     

梁启超宪政思想评析

每个国家在不同的时代都会产生有代表性的人物,他们是适合时代需要的杰出的政治家、思想家、文学家等。他们走在时代的前列,他们影响着历史,领导人民前进,他们的行动、言论、思想,引领着时代风气的形成,激荡着潮流的前进。他们给后人留下了巨大的精神和物质财富,他们值得我们去研究,去学习,从中汲取经验,获得知识。梁启超是中国近代宪政思想家、教育家、文学家、历史学家和法学家,同时他也是一位伟大的爱国主义者。梁启超增说:"吾二十五年来之生涯,皆政治生涯也……与中国政治关系,殆未尝一日断。"因此,研究他的宪政思想就有重要的意义。     

浅议人性视野下的教育惩戒方式

教育惩戒作为教育的重要组成部分,具有不可或缺的作用.教育中,人性更是不得不考虑的因素.如何从人性的角度实施教育惩戒?本文尝试从人性角度,对教育惩戒的方式作了新的理解,以便人们能够发现教育惩戒的积极意义,并用以发展和完善人性.     

外墙保温对夏热冬冷地区住宅空调负荷的影响

采用DeST软件,对夏热冬冷地区外墙保温的住宅进行了全年的能耗模拟,分析了不同外墙保温形式对住宅负荷的影响·     

学习书法艺术 弘扬民族精神——浅谈学习书法艺术的感受

书法作为中华民族的传统艺术源远流长，不断发展。一幅好的书法作品，在线条造型、笔力体势、意韵等方面给人以艺术熏陶和美的享受，同时它也是具有美学价值的一种独立艺术品。在日常生活、工作学习中离不开书法、离不开写字，俗话说字是一个人的门面和形象，但是当前在学生中普遍存在着书写基本功不扎实，字体不规范的现象，他们多次询问，     

高三历史复习课“导学式六环节教学法”的应用

从１９９３年开始，我在高三历史复习课中打破复习课旧课重讲、题海战术、教师“满堂灌”等传统模式，根据学生年龄特征和身心发展规律，摸索出了一种行之有效的复习方法：“教为主导、学为主体”的“导学式六环节教学法”。经过六年实践，成效颇为显著。该教学法的具体操作程序如下：１．展示目标教师通过投影向学生展示复习目标。如中国近代史《中华民族的抗日战争》一章，让学生明确的考点有：七·七事变和第二次国共合作的实现；国民党正面战场抗战；敌后抗日根据地的开辟；日本帝国主义在沦陷区的殖民统治；国民政府的内外政策及影响；…