我教孩子写作文

秋天 儿子放学回来急匆匆地询问我说:"爸爸,老师要我们写一篇描写秋天的文章,写什么呢?""写秋天的风景呀,秋天给你留下什么印象你就写什么好啦."我说.     

“微课”微辨析

"微课"又名"微课程",是近年来才兴起的一种辅助教学形式。它以视频为主要载体,是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式。它依托网络和可视终端,是一种情景化的在线视频课程资源。狭义的微课,专指用于学习和辅助教学的"微视频"。本文就"微课"特征展开了一些"微辨析"。     

风湿性关节炎合并肌萎缩侧索硬化:病例报道及文献分析

目的了解风湿性关节炎合并肌萎缩侧索硬化(ALS)的临床表现特征及免疫抑制剂疗效。方法对1例风湿性关节炎合并ALS患者的临床表现与治疗情况进行详细报道,随诊观察,并将结果与国外报道的7例相同病例进行综合分析。结果根据患者临床表现及辅助检查,诊断为风湿性关节炎合并ALS,给予神经节苷脂、泼尼松和甲氨蝶呤联合免疫抑制治疗并随诊观察3月,患者症状体征明显改善。检索国内外相关文献,仅有7例相同病例,其中男性多见,多中年发病,慢性病程,临床表现为风湿性多关节炎及上下运动神经元损害的症状体征。免疫抑制剂治疗效果存在一定差异,多数疗效欠佳。结论风湿性关节炎合并ALS患者以男性多见,先有风湿性多关节炎,随后出现ALS临床表现。ALS的发生可能与免疫因素有关,少数患者经过免疫抑制治疗后可以明显缓解。此类患者发病率低,临床表现多不典型,易误诊、漏诊,多在症状体征明显后才被诊断,增加了诊断治疗难度。经组织活检及神经电生理等检查,仍可明确诊断,值得临床关注。     

文学作品“主旨探究题”的中考命题分析与教学建议

抽样分析2023年全国中考21套试卷发现,文学文本阅读主要考查散文和小说,作品以“三种文化”为主要题材并具有丰富性特点,主旨探究题分值占比突出。该类试题设问以陈述句和特指问为主,常以标题、关键词句落等作为设问落点,少量试题创设了应用情境。从设问关键词看,考查内容主要指向情感、内涵、意蕴、成长启示、红色主题等,考查思维能力主要涉及概括归纳、分析演绎、迁移运用等。据此建议此类问题教学,一要重视以“三种文化”为题材创作的文学作品阅读训练,二要依据课程标准确定教学内容和能力发展方向,三要参考中考试题和教材练习设计教学问题,四要注重思维能力训练。     

基于红色课文的二次课程开发

“红色课文”是落实立德树人根本任务的重要载体。基于红色课文进行二次课程开发,实施“群文教学”,有利于进一步发挥红色课文特殊的教育价值：一是弘扬红色史实,赓续红色血脉;二是输入红色养分,促进学生健康成长;三是发展整合能力,提升思维品质。二次开发红色课文构建教学群文有三条基本路径,分别是“人物类型“”时代背景”和“主题内容”。红色群文教学需要遵循“基于群文“”基于语用”和“基于建构”三项基本原则。     

云南蒙自解放后沿用的中华邮政包裹单

这张“中华邮政交寄国内包裹详情单”是由寄件人留存的第三联执据,显示1950年8月12日由云南蒙自寄往湖北荆门。所盖日戳为中华邮政1933年开始使用的钉齿式,直径约27mm,右读繁体字。另盖约1×2厘米矩形“小包”副戳。新中国初期,各地包裹分类和名称不完全相同,大致分为包裹、小包、图书小包,还有小型包裹、加大包裹等。1950年7月,取消了图书小包业务。     

用现代教育技术武装教师

重庆市万州开发区（下辖六县三区）提出了“用现代教育技术武装教师”、“振兴教育、振兴经济”的口号,并确定我校为全区教师现代教育技术培训基地。为完成好这一艰巨而光荣的任务,我们着重开展了以下一些工作,并取得了阶段性成果。一、不惜血本,加大投入。学校在原有...     

以“现场指导”为基本特征的教研模式探索——基于广州市教育研究院北部分院教研创新的实践研究

<正>教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出了“创新教研工作方式”的改革要求,提出要“因地制宜”采用“现场指导”等多种教研方式,从而“提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”。作为以“应用型教研”为基本定位的新型教研机构,广州市教育研究院北部分院（以下简称北部分院）,成立两年来,积极响应教育部文件要求,探索以“现场指导”为基本特征的教研模式。     

以课程育人落实党的二十大精神

党的二十大报告提供了丰富的课程资源。以“人民至上”所展现出的“温度”、社会主义制度优越性所呈现出的“速度”和语言表达所反映出的党的领导“力度”，构建“非凡十年”主题课程，有利于向学生普及新时代党的实践和理论伟大成就。依据党的二十大报告，联系实际，联系教材，双创中华优秀传统文化课程，整合革命文化和社会主义先进文化课程，能够帮助学生在整体认知情境中理解中国共产党的初心使命、远见卓识和责任担当。     

必要性与适切性：情境创设的应然追求

“无情境，不命题”“无情境，不教学”并不符合一分为二的辩证观点，情境创设应追求必要性与适切性的基本原则。赋予学习内容以更复杂的条件、更明确的意义和价值；构成学习的任务本身或任务的重要组件；能够促成学习状态的改善或学习方式的变革等：是我们判断情境创设必要性的三个基本维度。与教学内容的文体、文本特质一致；与教学任务逻辑起点一致、目标一致；与教学对象生活经验、认知能力和学习需求一致：是我们判断情境创设适切性的基本维度。