教师专业责任的担当

教师专业责任是指教师为学生、为自身专业的发展负责,即包括学科专业责任,也包括教育专业责任,表现在教学、教研和学生教育中,兼具教师职业的专业性和责任性的共同特征.为了改变教师专业的"责任偏失"、"责任缺失"、"责任遗失"的状况,教师必须提升专业责任认知,丰富专业责任情感,优化专业责任行为.     

优效教育实践的十个关键点

优效教育实践强调教育实践的＂效能＂、＂效益＂和＂效率＂,体现教育＂长效＂和＂发展＂的实践属性。抓住优效教育实践的关键点,不仅可以预防降低短期功利的、高耗低质的、纯工具性的教育实践,而且还能使教师真正体会到教育的美丽。鉴于此,笔者从以下十个方面阐释优效教育实践的内涵。     

教育实践美的审视

本文通过对教育实践美的理性分析,认为教师独特风格是教育实践关的形式,流畅体验是教育实践美的主体感受,自由创造是教育实践美的智慧,实践伦理是教育实践美的理性升华．教育生态是教育实践美的生命关照,教师合宜的行为是教育实践关的形象．身处“同一心境”是教育实践美的最高境界。     

教师实践偏失行为分析与矫正

本文所述教师实践偏失行为指的是教师在实践过程中出现的不规范、不准确、不合时宜、不恰当,甚至有可能是错误的行为。由于教师的工作标准具有不唯一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,因此并没有绝对统一、公认的标准来诊断教师实践行为是否偏失,从两分法看待教师的偏失行为,即分别从人的自然属性和社会属性去认识教师,可以避免对教师的“行为遮蔽”。     

女性感性趋向与教师专业发展

今日的女性不同于以往,从普通女教师,到女名师、女校长,作为一个独特的群体,不仅能够在教育事业上有上佳的表现,而且作为一种教育现象或文化现象,被学术界广泛关注。从社会文化、心理学以及生理学角度能够了解女性教师丰富的感性趋向。在教师专业化运动中,女性教师既要利用优势的感性趋向促进自身专业发展,又要弥补感性倾向的不足,实现差别的教师专业发展。     

教师实践偏失行为分析与矫正

教师实践偏失行为指的是教师在实践过程中出现的不规范、不准确、不合时宜、不恰当,甚至有可能是错误的行为。现实中,教师实践偏失行为的存在是比较普遍的。只有对其产生的原因进行具体分析,才能进行有效的矫正。作为教师要勇于承受当下的典型性阵痛,才能实现自身的专业发展。     

“惯例”与“异例”:有效教学视角

惯例的预知性、典范性、贯通性、经济性保证了教学的有效性,但同时也大量存在着低效教学的惯例。成长中的教师通过不断拓展异例、修补惯例中出现异例、下意识的异例创造,保证了教学的有效性。教师在惯例与异例的转换与交互作用中实现教学的有效性,同时建构着自己的教学世界。教学惯例是教师"被建构的结构",教学异例是"建构中的结构"。惯例与异例共同决定着教师的教学行为。     

直觉实践与教师的专业发展

在教育专业实践过程中,不仅教师的直觉思维、直觉能力、直觉方法与直觉行为等都是教师专业发展的生长点,而且通过直觉实践与逻辑实践的互为基础、互补局限性、相辅相成,提升了教师专业发展的速度,并促使教师的直觉实践成为专业型的实践。教师实践中的直觉出现频次不断增加,则意味着教师的专业发展出现了新的转折点,实现了质的提升。     

教艺迁移策略

在教师的教学生涯中,教师往往能终守一业,却不可能终习一艺.所以教艺迁移必然会成为教师专业发展的一种经常性状态.教艺迁移是一种教艺扩散的学习、模仿、应用的过程,是"理性的技巧",它有别于一般的照搬、一成不变的模仿,其迁移的策略主要是通过化解冲突与羁绊、构建合理的行为模式、弱化"教艺训诫"、探求教艺创新、拓展教艺迁移的渠道等来实现.     

有效教艺迁移与教师成长

教师个人特征的成熟度、学习活动的信息加工、教艺迁移的环境支持、教师培训活动的行为强化、主体意识的良性养成、认知结构的框架突破等因素不仅促进了教师教艺的有效迁移,也使教师的职业更加具有挑战性,同时体现了教师的成长和发展具有无限性的特点。