对思想政治课课程改革的思考与实践

一、发展个性与关爱全体学生相结合1.注重发展优生,坚持扶助学困生。探究的学习方式,要求学生有一定的学习基础和个性品质。学习优秀生具备这一条件和要求,质疑时,他们是发现者;合作讨论时,他们是组织者;发言交流时,他们是代表者。他们的潜能能够得到良好的发挥。而学困生的基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍差,往往总是落后优生半步,常常是问题刚想到一半,结果已被他人提出,无形中失去了思考、发言的机会和表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教师在教学中应充分认识这一现象,研究这一现象,格外注意呵护学…     

媒体与教师专业发展

考察教师专业生长史,无不体现着媒体影响的烙印,媒体已经渗透于教师日常专业行为的方方面面,并促进教师职业生涯不断走向丰富和深入.主动接受媒体的影响是教师的专业生活方式,也是教师在"自己拯救自己".由于多元媒体特性和使用媒体情况的不同,教师受媒体的影响显现一定的差异性.通过教育信息化建设,体现专业话语表达,使媒体不偏离教育目标的主轴,处理好教育服务社会与守护专业品性之间的关系,全面提升教师的素质,真正发挥媒体的桥梁和纽带作用,把媒体变成社会的大课堂.     

生态性教育实践寻绎

生态性教育实践是指在人为的教育实践过程中,促进教育实践生成与实践环境的内在和谐的教育活动,是一种与利“生”（学生）性关联的教育实践,是教育实践的应有之义。了解影响生态性教育实践的因素及其特征,可以有效地促进生态性教育实践的实施。     

教师职业的技术含量

教师职业技术是实现教育的手段、方法和技能的总和,教师职业技术含量即教师职业技术水平。通过对师德、理论、经验、经历、标准和智慧等影响教师职业技术含量因素的分析,可以从历练与打磨、迁移与分享、修补与匡正、培训与认证、反思与重构等途径实现教师职业技术的增量、提质、升值。为明晰教师职业技术给教育活动可能带来的影响,可采用同行评估法、行为等级法、关键性事件法、目标管理法和综合法等相关技术评估方法,对教师职业的技术形式、技术实施过程和技术效果进行评价和估量。     

民族性教师·国家性教师·世界性教师

站在文化和职业生存的视角,教师职业体现了民族性、国家性和世界性属性。在越来越多的积聚普适价值的时代,在新的全球化体系中,由于不同文化的交融与冲突,教师职业在被不断趋平的同时,也呈现了教师"和而不同"的立体性角色生存。     

基于学生发展：文本教学价值提取原则

当文章进入课本成为了教学内容之后,它本来的文学价值就需要进行转变,要提取其中适合学生的教学价值,而“基于学生的发展”是如何处理文本教学价值的核心原则。     

有效教艺迁移与教师成长

教师个人特征的成熟度、学习活动的信息加工、教艺迁移的环境支持、教师培训活动的行为强化、主体意识的良性养成、认知结构的框架突破等因素不仅促进了教师教艺的有效迁移,也使教师的职业更加具有挑战性,同时体现了教师的成长和发展具有无限性的特点.     

建构主义理论的视域:高师公共教育学新思维

一当前高师院校公共教育学的教学仍然受行为主义和信息加工的认知主义影响,注重“知识是绝对现实的客观知识”、“教学是知识的传递”、“学习是知识的获得”,强调单项独白式的系统教育学理论知识的传授,置高师生于被动习得理论知识的地位。职前的教师教育侧重于学术性的教师教育,单一的教学型的师范大学虽职能、任务分明,但由于注重教育知识和学科知识的的教学,忽视了教育的无限复杂性以及作为认识主体的高师生所具有的巨大的能动性,忽视以实践性为特征的教师专业发展等原因,使得高师生对现实教育的适应性不强,专业素质低下,缺乏就业竞争力…     

教育实践性课程：高师院校教育改革新视域

当前,突出职前教师培养的实践性已成为教师发展研究中备受关注的重要课题。因此,必须进行高师教育的改革,重视和加强教育实践性课程,落实“双师制”,生成和开放教学内容,变革教学方式,重新确立职前教师教育的专业标准,进而改变高师院校课程设置的不合理现状。     

“惯例”与“异例”:教师专业技术行为的考察

惯例与异例共同决定着教师的专业技术行为。其中,惯例与文化、标准化、制度密切相关,而异例有偶然性、修补性、应激性和创造性的区分。清晰惯例与异例的边界,是保证教师专业技术行为的合理性与合法性的前提。