新时期的人才培养对教学的要求

在目前这样的时代条件下,具备什么样的个人素质的人,才能真正在社会生活的各个领域里从事高效率的创造性劳动?也就是说,什么样的人可以称为“开拓型”、“创造型”的人才? 我们认为,衡量“开拓型”、“创造型”人才的基本准绳,在于人才在思想意识、价值观念和知识智能等方面所达到的社会化水平。此外,人才的体质也是很重要的衡量标准之     

泰国师范教育的体制及课程结构

<正> 目前,泰国教育部师范教育司直接监督和控制八个处和分属八所联合大学的36所师范学院。这八个处相互协调合作,并协助八所联合大学培养师范生。这两种组织有不同的结构、规模和功能。八个处的结构和功能:这八个处与每一个师范     

教学目标的分类、确定和陈述

本文从教育目标的具体化入手,在对国外各种教育目标分类分析的基础上,探讨了我国教学目标分类、确立和陈述中的有关问题。作者以系统思想为指导,对教学目标进行了具体分类,提出了教学目标的三维结构观点,并阐述了教学目标的作用和确立教学目标的基本原则以及陈述教学目标的基本要求,在此基础上,通过具体事例说明了陈述各种不同的教学目标的方法和技术。     

学校课程综合化问题探源

在古代,人们是从总的方面对自然界进行整体观察的,由此产生的知识便是综合性的。到了十七、十八世纪,人们对客观世界进行了分门别类的深入研究,使得知识体系的分化达到了空前程度。近现代学校课程体系正是在这种条件下形成的。尽管十九世纪     

美国课程研究史上的“八年研究”评介

在美国的课程研究史上,一项规模最大、且很有意义的研究计划就是进步教育协会发起的“八年研究”(the Eight—year Study)。可惜,这项研究未能发挥应有的积极影响。因为.总结这项研究的四部著作出版于1942年,当时正值第二次世界大战最紧迫的关头,人们的全部注意都集中在战争局势上,关于课程改革问题的研究报告便不可避免地遭到了冷遇。战后,进步主义教育运动受到全面抨击,其内部分歧也日益加深,加上麦卡锡主义从政治上把进步主义视为左派     

本世纪末的高师课程改革展望

本文从高师教育要“先行一步”，为２Ｉ世纪的基础教育奠定人才基础的角度着眼，并根据当代的时代特征和国际师范教育的发展趋势等，对本世纪末高师课程改革的几个主要问题，以及课程计划、教学大纲和教材的改革，作了有益的探讨。     

当代教学论发展的特点和趋势

本文以五十年代为“当代”开端。自五十年代以来,教学论发展的主要特点是:由于哲学、自然科学和心理学的发展,又由于教学论加强了同相邻学科的横向联系和渗透,使自己的理论基础得到加强;教学目标从单纯传授知识和技能向更为全面、完整的方向转变;学生成为注意的焦点,被看成教学中的主体,学习的主人;课程论更加强调基础性和综合化,加强了各门学科间的渗透和融合。未来的发展趋势是,教学论的理论视野将更宽广,方法论上将有新的突破,各家各派的观点将更趋接近和互补,理论和实践日趋统一。     

西北多民族杂居地区课程设计初探

我国是一个幅员广大,民族众多的发展中国家。由于历史的原因,我国的各地区和各民族,本来就处在不同的起跑线上。在最近十几年来的改革开放过程中,各地区、各民族之间经济文化发展的不平衡,更有迅速扩大和加深之势。经济发展上的不平衡,直接造成文化教育上的差异性。因为不同的经     

西方学校课程中的目标确定与陈述

(一)美国学者拉尔夫·泰勒认为,课程和教学的目标来源于对学生、社会和学科领域的研究结果。但是,由此而来的可能性目标,还需要经过哲学和心理学这两把“筛子”的     

略论选择课程内容的标准

编制学校课程的第一步是确定课程目标。目标确定之后,就要根据这些目标去选择课程内容。选择课程内容时要考虑解决的基本间题就是,选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验,才能更好地达成既定的课程目标。由于学者们的哲学、心理学、社会学和政治思想观点有所不同,对于什么是最好的课程内容这个问题,历来是教育理论界争论不休的问题。这就使得课程内容的选择问题变得非常复杂,很难找到一个一劳永逸的解决办法。