略论选择课程内容的标准

编制学校课程的第一步是确定课程目标。目标确定之后,就要根据这些目标去选择课程内容。选择课程内容时要考虑解决的基本间题就是,选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验,才能更好地达成既定的课程目标。由于学者们的哲学、心理学、社会学和政治思想观点有所不同,对于什么是最好的课程内容这个问题,历来是教育理论界争论不休的问题。这就使得课程内容的选择问题变得非常复杂,很难找到一个一劳永逸的解决办法。     

西北多民族杂居地区课程改革初探

西北多民族杂居地区课程改革初探杨爱程我国是一个幅员广大，民族众多的发展中国家。由于历史的原因，我国各地区、各民族的发展处在不同的起跑线上。在最近十几年来的改革开放过程中，各地区、各民族之间经济文化发展的不平衡，更有迅速扩大和加深之势。当东南沿海地区、...     

师范课程改革的制约因素和主要关系

师范课程改革的主要制约因素是社会发展、知识系统、教育对象与教育者、教育目的与培养目标。在考虑上述制约因素的前提下,师范课程的改革要正确认识和处理好师范性与学术性、理论与实践、必修课与选修课、显课程与潜课程、稳定与更新、统一要求与多样化、思想性、科学性与趣味性等重要的关系。     

泰国师范教育的发展趋势

泰国师范教育归教育部管理。是为培养幼儿教育、初等教育、中等教育师资而设立的。不过，在1984年制订的高等师范教育条例中提出，师范院校还担负着为高等教育输送人才的任务。目前，泰国师范教育均培养学士学位以上学历的人才，中等师范教育已不存在。而且，师范院校还制定了为其它领域的人员提供学土学位课程的方案，诸如自然科学、工业技术、农学、人文学科和管理科学等，师范院校日益综合化。本文作者曾于1992年5月去泰国考察教育，师范教育是考察的重点之一。现将这将考察中了解的情况整理成文，以供同行参考之用。一、历史沿革与现状…     

也谈教学模式与一般教学过程的关系

对于“教学模式”,教学论界提出了多种界定。有人认为“教学模式”就是“教学论模式”,有人认为是“教法模式”,也有人认为是“教学组织形式”。笔者觉得,这些观点都是对“教学模式”的误解。我的看法是,由于教学中各种主客观条件的千变万化,就会导致一般教学过程的千变万化,从而产生许许多多的变式。“教学模式”,就是一般教学过程的变式。     

普通中小学课程整体改革的前景设想

关于普通中小学的教育目标,1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定:义务教育必须“使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”可见,普通中小学教育(特别是九年义务教育)的特点在于“基础性”,其核心是儿童和少年的全面发展。课程设置是实现教育目标的主要手     

当代课程设计中的几个新趋势

课程没计在西方课程论中有广义和狭义之分,广义的课程设计与课程编制或课程开发同义,这里不再探讨。狭义的课程设计指的是课程编制的技术性层次。也就是在课程目标和内容范围基本确定后,考虑以什么样的形式把课程内容组织起来,其中包括课程形式的选择、课程内容的编排顺序、进度、平衡、教材的式样、类型、规格、各科内容的联系、配合和照应等。本文主要探讨课程的平衡、课程的范围和顺序、课程组合(教材编制)三方面发展的新趋势。     

西方课程论的哲学社会学基础评介

课程论作为西方教育科学的一门独立的分支学科,在六十多年的发展中已经形成了比较完整的理论体系。课程论的理论基础主要有哲学、心理学和社会学。本文试以马克思主义的基本观点,对西方课程论的哲学和社会学基础作一点探讨。     

面向未来,改革高师培养模式

本文着眼于21世纪的发展要求,从国内外高师教育的一般趋势入手,分析高师毕业生应该具有的思想品德素质和知识智能素质的基本特征,提出高师德育应有师范性特征,把师德师风教育作为重点内容。在课程设置中着重处理好专与博、精与杂的关系,加强教育和教学理论课程,采用公共必修、公共选修、专业必修、专业选修“四结合”的课程体制,推广双学位制、主副修制和“4+1”学制,培养学生兼教两门以上学科,特别是兼教职业课的能力,并设置专门课程和采取其他措施,培养师范生应该具有的八种能力。