基于课堂教学诊断和反思性研究跟进的校本管理路径研究

学校通过不断升降校本教研管理重心来激发教学研究活力,既要将教学研究管理下移到备课组和教研组,又要根据学校当前教学管理呈现的问题将校本教研管理提升到学校管理层面来统一实施;既保持专业发展共同体的自主研究权利,又通过统一的组织来提高对学校管理目标的趋向性。这种学校自我寻求变革的方式将推动校本教研的发展。校本管理的要义是通过管理方式变革,将校本教研内容的选择权和研究方式的决定权托付给教师,使校本教研成为教师专业发展的内在需求和一种旨趣。此时,教学研究才成为真实具体的行动研究,管理才能成为真实的服务。     

组织方式、管理内容和评价跟进：校本教研有效实践的结构要素——从一所高中学校校本教研自主变革的案例说起

学校加强对校本教研组织方式的管理只是为了强化学校管理意志的执行,而对校本教研实践内容不断实施变革并强调运作的程序,旨在突出教学研究的主题性,围绕问题组织开展校本研修和课例观摩,强化观摩后的教学研讨,突出研讨后反思结果对自我的影响,开始从经验到理性思考的追问,研究的意识得以发展。对校本教研实施评价,旨在提高教研管理的组织效能,通过逐层评价突出管理主体的监管意识,通过关联性制约使得对组织的考评结果关涉到教师个体利益的分配上,增强对组织的承担,降低管理的重心。     

基于学习心理和认知建构的逻辑确立学习进阶——理论推演和实验探究并重建构机械能守恒定律的实然路径

通过实验探究形成"系统性"和"条件性"的认识,体验守恒的含义;通过逻辑推理形成机械能守恒定律的表达,从变式的形态中体验守恒是变与不变的对立与统一的思维。基于实验测定对数据实施探究,通过测量结果证实机械能守恒定律的科学性,实验和理论的自洽使得定律充满着科学的意蕴,在形成机械能守恒定律过程中同步建构能量观、系统观和守恒观。     

磁偏转与磁约束

运动电荷以一定的速度垂直进入匀强磁场,在f_洛的作用下做匀速圆周运动,如果粒子能发生全圆周运动轨迹所包围的面积大于外界提供的匀强磁场区域,它将发生磁偏转;如果外界磁场足以让运动电荷做完整的匀速圆周运动,而且将粒子周期性的圆周运     

教师互助文化形态、依存和推进的再思考

同侪互助既是教师专业发展的必要方式，更是教师专业性向不断得以锤炼和心理安全模式得以提升的依存基础。只有通过平等的对话和协商才能对自我的实践和效能产生真切的叩问，才会产生反思性研究的动机。互助通过具体的行为表达，行为一旦成为习惯就形成了潜意识的价值观念，影响着人的价值判断。当个体和同伴形成合目的性的价值取向时，就会产生个体与群体心理模式的依存，改善和优化教师的行为方式。     

水里的鱼

活动目标 1.能自由设计画面,创作出有生活情景的小鱼活动画. 2.尝试通过表情变化来表现心理活动,从动作和色彩中感知美、创造美. 3.培养想象力,体验快乐的情感.     

“感生电动势和动生电动势”教学实施的设想

电磁感应定律是电磁学的重要内容,在以往的教学中对此知识点强化训练比较多.对电磁感应产生电动势从机理上进行分类,并阐述两种电场的本质区别是教材发展的一个亮点.新增内容带给课程实施的困惑是教材内容深广度拓展型的把握,以及教材提供的巩固性联系的缺失.为此我们必须通过实践后的反     

当前教师评价行为目标缺失及改进策略--分层次管理、差异性评价行为模式探索

教师评价是学校管理意志的外在表现形式,它是将学校的管理意愿和目标要求,通过教师评价目标体系表达出来。教师评价目标涵盖若干维度,每一等级目标下又要分成若干指标体系,以面对不同发展层次教师的评价需求。学校通过这种评价体系的建立来规范教师的日常行为,这种对评价指标细化的结果,必然会调控到教师专业发展的方向和维度。因此说,教师评价是调控教师发展方式、生命运行姿态和专业精神归属的动力,同时也是学校实现管理意志、表达管理意愿的最佳切入点。     

互助性督促与评价:合作学习的有力保障

对合作学习的关注点,大都聚焦于合作行为的跟进与驱动任务的有效预设上。单纯依靠课堂上基于任务驱动下的合作,仅仅滞留在课堂行为的合作而忽视合作性研究习惯的培养,即对合作性学习的评价仅局限在课堂行为表现与学     

电荷在有界磁场中磁偏转最值问题探析

电荷在有界磁场中发生磁偏转，受到外界条件的限制和自身运动初始条件的制约，包括磁场区域的有界性、磁场强度的大小和初速度大小以及方向的相关要求，使粒子在规定的空间内发生磁偏转。依据实际发生的物理场景，主要分为：有界磁场分布区域面积的最值问题和粒子的初始运动状态的边界极值问题两大类。