平台型领导何以驱动研发人员工作卷入——基于互动能量视角的链式中介模型

在数字经济发展新趋势下,研发人员工作卷入成为企业提升研发创新与环境适应能力的重要保障。立足知识经济时代的新型领导范式,基于互动仪式链理论和领导—成员交换理论,构建平台型领导推动研发人员工作卷入的链式中介模型,进而基于317名研发人员的问卷数据,运用层次回归和Bootstrap方法对理论模型进行检验,结果发现：平台型领导正向影响研发人员工作卷入;领导成员交换和关系型能量在平台型领导和研发人员工作卷入之间均发挥中介作用;领导成员交换和关系型能量共同在平台型领导对研发人员工作卷入的正向影响中发挥链式中介作用。上述结论拓展了互动仪式链理论的研究成果,从员工能量激活角度为企业激发创新创造活力提供了新的启示。     

对人工智能发展的反思

科技的发展日益改变着人类生存的环境,“人化自然”的范围逐渐增加,科技在增强人类适应和控制“人化自然”的能力的同时也增强了人类对科技的依赖性。随着“智能型”机器人的发明和应用,扬弃的继承在人类发展过程中所形成的传统能力具有重要的意义。     

机制、层次与分类：判定多重可实现的三种标准及其思考

多重可实现理论中的划界问题一直是科学家和哲学家们面临的重要理论难题。目前,国内外学界关于如何判定多重可实现的标准主要有三种：分别是机制标准、层次标准与分类标准。但是,这三种原则均面临着理论困难。机制标准面临着结构与功能之间存在的“逻辑鸿沟”,层次标准中对组织成分的诉诸使得多重实现存在过于宽泛的可能性,分类标准过分强调科学分类和种类拆分,致使多重实现丧失作为独立存在的属性或种类及其关系的自主性地位……层次机制的融合标准从一定程度上解决了以上难题。尽管仍存不足,但是其对标准问题的思考本身仍然是我们提供理解和判定多重实现路上不可或缺的重要单元,对于解答心身还原论问题和特殊科学自主性与否等问题上具有重要理论与现实意义。     

学位条例实施以来我国硕士研究生培养模式演进 ——基于三元逻辑的视角

基于伯顿?克拉克的“三角协调模型”剖析了学位条例实施40年以来推动我国硕士研究生培养模式变革的三元逻辑：国家逻辑、市场逻辑、学术逻辑。研究发现,国家在遵循学术逻辑基本原则下始终主导着我国硕士研究生培养,体现了国家逻辑的强大力量,彰显了培养中国特色社会主义建设者和接班人的根本任务及重要特征;在发展过程中,学术逻辑和市场逻辑所体现的二元力量持续上升,朝着三元逻辑趋向协调的方向发展。通过历史梳理,勾画硕士研究生培养三角协调模型的形态变迁,建议通过优化三角模型整合方式,从国家、市场和学术三者视域的质量观出发,构建三元逻辑相协调的长效互动机制和动态调整机制,以进一步推动我国硕士研究生培养模式的适切性改革。     

交替根区灌溉研究进展

在水资源日益紧张的背景下,如何提高农业灌溉水利用效率,对于农业的可持续发展具有重要意义.作为一种具有较大节水潜力的高效灌溉技术,交替根区灌溉(含交替根区滴灌)目前备受瞩目.本文概括交替根区灌溉概念、实施形式及节水机理.综述近年来交替根区灌溉对氮素迁移利用与环境的影响、交替根区灌溉的节水效应,以及对植物(大田作物、蔬菜、...     

网络游戏虚拟财产权利性质问题初探

随着网游市场的不断扩大,网络游戏虚拟财产的保护迫在眉睫.司法实践中对于网络游戏虚拟财产的权利性质有不同的认定,学术界对其权利性质也有物权、债权和知识产权等不同观点.对此问题域外同样有不同的经验.对于网络游戏虚拟财产的权利性质的探讨,有助于发掘对当前频发的网络游戏侵权案件更加妥善解决的办法.     

浅谈应用题教学和计算教学的“昨天”与“今天”

一、应用题教学和计算教学的"昨天"在小学数学中,应用题和计算是两个重要的方面,它们在小学数学中占有相当大的比重。计算方法在人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用相当广泛。小学数学计算教学的主要内容有:整数、分数、小数的四则运算。小学计算教学主要教学口算、笔算、珠算、估算、简算等几种方法。应用题教学也是小学数学的重要组成部分。应用题按不同标     

玩一玩

1．准备好四张纸片，按下图写上数字。2．让你的小朋友在这四张纸上，分别说出她的年龄是否写在上面，哪张上有就说“有”，哪张上没有就说“没有”。     

健全依法决策机制研究

党的十八届四中全会通过的《决定》明确了健全依法决策机制是加快法治政府建设的主要任务之一。当前,政府如何把行政决策纳入法治化轨道是亟待解决的现实课题。本文从实现依法决策的重要意义入手,进一步提出健全依法决策机制的对策建议,以期有所裨益。     

幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例

幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育.幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福.幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀.幸福人生教育包括七种类型的校本课程:一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——"四节四礼"课程.通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系.