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141.
试论数学建构教学策略 总被引:4,自引:0,他引:4
通过对认知建构教学原理的探讨,提出了“学建构,教建构;建构地学,建构地教”这一数学教学策略。以及相应的教学原则体系。 相似文献
142.
143.
略论数学教育的目的体系:数学教育目的研究之一 总被引:1,自引:1,他引:0
在指出现行“数学教学目的”之不足的前提下,以哲学为基础,建构了一个数学教育的“目的-目标-要求-标准”的新目的体系,并对其中的“目的”成份做了较为详细的阐述. 相似文献
144.
数学教育与人本主义--兼论数学课程改革 总被引:9,自引:2,他引:9
现代西方人本主义通过3种途径影响着数学教育,而且这种影响是深刻的、多方位的,包括数学教育的价值(以学生为本)、数学教育目标(非理性因素)、数学课程(实用原则与经验原则)、数学课堂(学生中心)、数学学习方法(非理性方法)等. 相似文献
145.
杨骞 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(5)
学校教育应立足于学生的全面发展,而不是仅仅看考试分数;学校管理应着眼于教师的充分发展,而不是靠教师的苦干蛮干或者加班加点;学校建设应基于学校未来的可持续发展,而不是追求眼前的或单一的"升学率".校长的历史使命就是要通过领导和管理,打造可持续发展的学校组织文化,实现学生、教师和学校之间的协调发展. 相似文献
146.
147.
“数学难学”、“数学难懂”、“数学没趣”等等,这些都是学生学习数学的“结果”,也是学生在学习数学时发出的“呐喊”!如果我们追问一下:这是不是教师教的结果呢?或者说教师为此应该承担多大的责任呢?另一方面,我们也经常听到教师也在“申辩”:“怎么讲,学生也都不会,(真笨)”、“一道题讲了三遍,学生还是不会做,(真蠢)”、“数学真难教啊”.的确,要想对这些问题做出全面而准确的回答是件十分困难的事情.不过,通过我们对数学教学实践的考察和分析,之所以出现这样的“结果”,在一定程度上与我们教师的教有着直接的关系,而且主要表现在教师… 相似文献
148.
149.
数学素质刍议 总被引:4,自引:0,他引:4
杨骞 《课程.教材.教法》1998,(9)
在素质教育思想下,提高学生的数学素质是数学教育的主要任务。《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》和新《全日制普通高级中学数学教学大纲(供试验用)》均明确地提出,中学数学教育必须使学生具有一定的数学素质。然而数学素质究竟包含哪些方面,迄今为止,无论... 相似文献
150.
“5W2H”研究法及其应用 总被引:1,自引:0,他引:1
国外,尤其是美国,从教师专业发展的角度,提出"教师是一个研究者".我国当下的中小学教师的继续教育尤其是骨干教师培训,也把教师的教育科研方法的学习和研究能力的提高作为一个极其重要的目标.事实上教师要成为一个研究者,这是由教师所从事的事业(人类文化的传承与创新)、承担的任务(不仅要传授知识,而且要发展学生的思维和个性)以及开展的工作(教育教学工作是一种具有极富创造性的工作)的性质所决定的. 相似文献