中专学校套办大专班

在初中毕业招收的中专生中套办大专班,使学生在校学习中专课程的同时,兼学大专内容,毕业时可同时获得两个学历证书,这是中专办学的一种新形式。 1993年初,天津铁路工程学校与市广播电视大学合作,在1992年招收的一年级新生中套办大专班。报考的学生要参加全国成人高考,录取后,按电大设置的课程,三年取够了学分,电大即颁发大专文凭。配合学校的中专学习,开设了计算机信息管理与土木建筑两个专业。 按中专教学进度,到5月份考试时间,一年级同学还不能学完高中知识。为此,学校在第二学期开学就组织报考的同学边复习边补讲新课,为考试准备条件。1993年共录取电大学员106名,1994年录取134名,今年正准备招收第三届学员。     

基于系统药理学探讨抗病毒口服液治疗COVID-19分子机制

目的:基于网络药理学与分子对接技术探索抗病毒口服液在治疗新型冠状病毒肺炎(COVID-19)的作用机制.方法:使用TCMSP数据库对抗病毒口服液的中药活性成分进行检索并根据条件筛选.使用OM IM和Gene Cards数据库对疾病靶点进行筛选,构建活性成分-靶点网络图.将筛选得到的靶点用String数据库得到蛋白互作网络图.运用GO和KEGG富集分析,得到靶点-信号通路网络图.结果:共筛选得到中药活性成分靶点226个,疾病靶点256个,关联靶点21个,富集于22个生物过程及80条信号通路.根据中药-化合物-靶点网络图分析,得到排名前5的活性成分分别为槲皮素、β-谷甾醇、山奈酚、木犀草素和汉黄芩素.分子对接结果显示抗病毒口服液的核心化合物与疾病靶点SARS-CoV-23CL水解酶和血管紧张素转化酶Ⅱ(ACE2)能较好的结合.结论:抗病毒口服液中的主要活性成分通过与SARS-CoV-23CL和ACE2结合,作用于IL-6、PPARG、VEGFA等靶点,影响免疫调节、抗病毒、抗炎等途径发挥对C O V ID-19的治疗作用.     

电子音乐的前沿创作理念及技术手段——2019年EMW/IRCAM国际论坛侧记

通过2019年上海国际电子音乐周(EMW)和法国国家音乐声学研究中心(IRCAM)承办的国际论坛,反映电子音乐的前沿创作理念,以及IRCAM在音乐科技领域运用的技术手段。     

蚂蚁搬食

我和阳阳发现了一个蚂蚁洞,就带着南瓜籽到蚂蚁洞前"招惹"蚂蚁。我们把南瓜籽放到离蚂蚁洞不远处,躲在一旁     

没有守诺的回忆

艺术活动快要结束时，超超小朋友还在慢条斯理地进行他的第二次艺术创作。大家都在等待着为数不多的几个没有“收工”的同伴，闲不住的已经转移兴趣，做起了别的事情，嘈杂声随之荡漾开来。稍待片刻之后，我有些坐不住了，便径直向超超小朋友走过去，默默地收下了他的画儿，     

电磁学中的几个有趣图形

“拱门”形 例:(98年全国高考)如图1所示,在x 轴上方有垂直于xy平面向里的匀强磁场,磁感强度为B;在x轴下方有沿y轴负方向匀强电场,场强为E,一质量为m,电量为-q的粒子从坐标原点O沿着y轴正方向射出,射出之后,第三次到达x轴时,它与O点的距离为L,求此粒子射出时的速度v和运动的总路程S(不计重力)。     

小教大专师范教育 实施教改的困境及对策

以课程改革为核心的教改活动在全国各地如火如荼地开展着 ,随着时间的推移 ,课改的效果越趋明显 ,然而在课改逐步走向深入的进程中也遇到了重重困难 ,其中以培养课改的实施者———小学教师为目标的教育基地的小教大专师范学校的教改与基础教育课改步伐不一致 ,成了制约基础教育课改的瓶颈 ,要想突破这一瓶颈 ,使基础教育的课改得到可持续发展 ,就必须重视小教大专师范学校的教改状况。　　一、小教大专师范学校实施教改的困境　　 (一 )教育理念滞后。一直以来 ,在教育界中都流行着这么一句话 :“师范里的老师最好当 ,没有压力。”然而恰恰…     

普通话音素平衡统计方法

0 什么是普通话的音素平衡：0．1 音素 在制定普通话测听表时所指的音素特指普通话中所有的声母、韵母和声调。0．2 平衡 我们统计得出的上述意义上的音素出现比例数值符合普通话在日常语言中的声、韵、调出现的频繁比例称之为平衡。     

语文教学中的情与趣

我在教学中,把“趣味”引进课堂,目的是要在情趣盎然、轻松愉快的教学气氛中,引导学生积极地动脑、动口、动手。首先,我发掘出课文中本     

“异能”与“共能”命题目标的偏离——评2011年福建省高考作文题与时文评说题

将作文题和时文评说题放在一起说．是有特殊的意义的。我以为首先要认清二者的目标效能定位。这两道题都是考查写作能力的。可以视为大小作文。它们的分工：大作文是考查“异能”的,小作文是考查“共能”的。“异能”,即特殊才能;“共能”,即共同能力。对高中毕业生来说,写作的“共同的能力”是议论,是交互性、论辩性的,是对当下时政的关注与评说。“特殊才能”则因人而异,各骋所长。它最显著的特征就是“文体不限”。因为只有“文体不限”。每一个学生的言语才情方能得到最充分的发挥。