过度的自我监控：评价制度对拔尖创新人才培养的影响

通过叙事呈现评价制度对学生学习行为的影响,考察评价目的异化所导致的学习异化,剖析学生评价体系的规训性结果,研究发现：以鉴别卓越为目的的学生评价,促使学习异化为一场追求分数最大化的策略游戏;继而,由绩点评分制度和过程性评价构成的学生评价装置,导致了个体过度的自我监控,建构了一种“可算度的人”,从而一定程度上抑制了学生的学业能力。同时,这更是拔尖创新人才培养过程中关于“卓越”意象的话语建构问题,以竞优为目的、高度同质化的评价话语导致了大学生的主体危机,也带来了限制拔尖创新人才高质量发展的危机。     

教育家成长的制约因素与政策建议——基于“教育家成长的政策支持”调查分析

教育家办学对于深化我国教育改革和发展具有重大而深远的意义,而教育家的加速成长和大量涌现也需要以良好的制度环境和政策支持为基础。为全面了解当前影响教育家成长的制约因素,创建有利于教育家成长的政策和制度环境,助推教育家成长,中国教育学会和北京大学教育学院联合开展了"教育家成长的政策支持"调查研究,对教育家的内涵和外延进行了探讨,在此基础上对未来教育家的成长环境、需要的学习和培训支持、培养对象的选拔等方面进行了解析。调查结果表明,在教育家成长过程中,政府并不能只是"无为而治",而应该适当地发挥政策支持和引领作用。     

小学语文互文阅读教学策略

语文首先是文学的,尤其是新课标指导下的高年段语文阅读教学,教师更应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文素养。在教学中,笔者着眼于学生的发展、根据不同的教学内容适时运用“互文阅读教学”策略,实现新课标背景下的大语文教学。     

锻造优质教师团队的“三字经”

"一个好校长就是一所好学校",一个校长只有打造一支极具战斗力的、高素质的教师团队,才能经营出一所好学校。那么如何打造一支优质教师团队呢?我想起了清代刘墉的三句话:"逼"是长了脚的"一、口、田",是要你赶紧行动,催你奋发进取,去争得那"一、口、田";"富"是"一、口、田"的上面加个屋顶,表示有房子有田地;"福"是"一、口、     

教育政策过程中的行政纵向制约:垂直维度和水平维度的研究

以一项民办高等教育政策和一个跨省市办学事件为案例,分析教育政策过程中的行政纵向制约系统的构成,结果表明:在行政纵向制约系统中,地方教育行政部门是政策过程中最重要的行动主体,政策对象处于纵横交错的行政纵向制约系统的最底端,政策的“工具性”强化了行政纵向制约系统的垂直维度,“等级化”的存在使得处于纵向制约系统中层级较低的政策部门无法完成权威和认可的自给自足,垂直维度的政策含义的实现还要依靠政策部门与其他参与者在水平维度上的互动、协调和共谋,才能实现政策的“一致性”。     

阅读教学要注重“三读”

新大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶”。笔者以为 ,阅读教学要达到新大纲的要求 ,必须注重“三读”。一、在想象中读根据汉语的特点培养语感 ,就必须引导学生在想象中读 ,通过想象 ,体会语言形象。不光是写人记事、写景状物等形象性比较强的课文要在想象中读 ,就是文字比较枯燥的说明文也可以在想象中读。通过想象 ,把枯燥的文字化为优美的形象 ,不仅提高了学生语言感悟能力 ,还强化了阅读兴趣 ,获得美的享受 ,如《蛇与庄稼》是一篇说明文 ,说明的是事物之间的联系这一…     

教育政策工具类型与政府的选择

政府在推行政策时需要有意识地选择政策工具来达到政策目标。这既是政策实践的反映,也是政策理论提出的规范性要求。文章以我国“城市流动人口子女就学”的系列政策为例．来分析政府常用的教育政策工具类型,进而从理论逻辑上的“理想类型”来探讨其可替代性的选择。     

中国教育政策过程中的策略空间:一个对政策变迁的解释框架

本文通过对我国改革开放以来民办高等教育政策二十多年来的演变脉络的简要描述,认为在这种上下回应的政策变迁类型中,存在政策系统对政策对象的制约及政策对象进行反制约的模式,进而通过对政策对象与政策部门的互动过程的分析,探索出中国教育政策过程中的策略空间。政策部门的自由裁量权、政策规范的可变通性和政策资源的可交换性是政策对象得以发现争利用策略空间的实现途径。如果将策略空间放到长时段的、不断循环的政策过程之中来考察,那么策略空间则是中国教育政策变迁的动力。最后,笔者将“教育政策过程中的策略空间”解释框架放到西方两种政策变革的模式之中进行检讨,分析其不足和进一步研究的可能性。