从《论语》看孔子的言语教育

孔子的教育是素质教育,他把言语教育作为素质教育的重要内容。孔子根据他的教育目的提出正名说,倡导雅言,讲究言辞达意、言无所苟、修辞立诚,以培养具有良好语言修养的君子。正名说表明他重视语言的干预功能。辞达不是不讲文采,文质彬彬,然后君子。言无所苟要求注意场合,分清对象。修辞立诚的观点把语文教育与思想教育融为一体。孔子言语教育的观点和实践,表明他是正确把握教书育人关系的杰出的教育家     

以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式--"三步五环节"探究式阅读教学模式

在中学语文教学中，阅读是学生获取知识信息的主渠道，只有培养学生的阅读探究能力，才能使学生“学会学习”。“三步五环节”探究式阅读教学模式，具有现代教学方式的探究性、自主性和独立性特点，对学生阅读探究能力的培养及其知识的自主建构有极大的意义。     

论教学研究的场域与方法变迁

教学研究不可能回避教学场域和价值问题.在教学研究的场域及其方法中,教学哲学研究显现出其空疏化的征兆;教学技术研究显现了技术化的困境;教学心理学研究则凸显其实验性的限定.教学研究的场域与方法需要变迁、转换,应该转换到学校、课堂教学场域中来,也就是要转换到教师"教"的场域和学生"学"的场域中来,使学习研究与教学研究在课堂与学校里合流,重建教学价值观,才能实现教学研究的价值.     

课堂教学研究的三种取向

“动力中心”取向。学习的动力来自学习动机,动机具有激发、指向和维持与调节行为的功能。人的一切学习行为都是由动机引起的。聚集于学习兴趣与动机研究的“动力中心”取向。就是要唤起、激发并维持学生学习的动力。     

王森然阅读教学思想新探

“五四”新文化运动之后,白话文迅猛发展。当时教育界一大批有识之士率先致力于白话文教学改革的实践和理论研究,为我们积累了丰富的实践经验和理论成果。其中,黎锦熙先生的《新著国语教学法》(1924年商务印书馆发行)和王森然先生的《中学国文教学概要》(1928年商务印书馆出版,以下简称《概要》)就奠定了我国中学语文教学法的理论基础。王森然先生在阅读教学改革方面成绩尤为显著。时隔六十多年,其研究成果仍有重要的现实意义和理论价值。 归纳起来,王森然阅读教学思想对我们今天的实践意义有如下几点。