“穷养”孩子的标准是什么？

所谓“穷养”,不是刻意追求“劳其筋骨,饿其体肤”。而是在物质上对孩子有所限制．让孩子懂得珍惜和奋斗：要从小培养孩子自立和受挫的能力,让孩子懂得任何东西都是付出劳动才能得来。另外。要培养孩子正确的心态,接受社会现实,别人拥有的物质财富,自己不要盲目攀比．关键是要用自己的知识和能力去创造财富。     

国家事权背景下义务教育阶段三级课程建设的几个问题

义务教育阶段的三级课程属于课程建设范畴，它们因课程建设主体的不同而不同，并非三级管理主体各管一块。不同建设主体对课程的期待有所不同，编制了不同的课程。但在强化国家事权的背景下，应落实国家课程的主体地位，并注意三级课程在目标要求上的贯通一致和课程内容上的衔接互补，三者协同育人。     

实践型课程:基础教育课程新形态

实践型课程是由情境、活动、工具等要素构成的新型课程形态。它注重围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程,把自下而上的体验经历与自上而下的观念(概念)预设结合起来,从先知后行的旧框架中走出来,让学生在做事中获得关于事理的真知,克服“惰性知识”和“配方性知识”的局限,实现知行合一。实践型课程具体包括学科实践和综合实践两类。它要能不被知行二分的惯习所肢解,不被纸笔方式主导的应试所蚕食,不被以物为对象的劳作所挤压,真正走到人的培育的核心地带,还有很长一段路要走。     

一些流行的学生综合素质评价模式亟待纠偏

<正>学生综合素质评价是破除唯分数论的关键举措，也是教育评价改革最难啃的硬骨头。在我国，学生综合素质评价实施多年，学生、教师、家长、学校以及社会机构多方面参与，已成为全面实施素质教育的一项基本制度，在促进学生全面发展方面发挥了积极作用，但与各方面对它的期待相比仍有较大差距。     

课程思政融入数理统计课程教学的实践探究

数理统计是一门关于收集和分析带随机性误差数据的课程。数理统计课程中蕴含了大量可以挖掘的思政素材,为课程思政的融入提供了重要资源。以数理统计课程中的“假设检验”部分为例,从讲述课程历史、引入经典案例、构建学科理论、强调知识运用等方面进行课程思政的实践探究,可以有效推动课程建设,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。     

撬动未来的杠杆——学生综合素质评价改革突围

<正>在加快教育强国建设背景下，学生综合素质评价是一个非常重要、必须及时解决的问题，而要解决好又有很大难度。一、“唯分数论”背后是“活生生的人”的缺席今天的学业水平考试、中考高考正在从知识点过关走向能力为重、素养立意，这不能不说是一种进步。但是无论纸笔测验怎么改进，它只是学生某些方面素质的反映，不能代表一切，更不能与活生生的人画等号。通过考试鉴别人的某些能力水平有赖于考试命题质量、组织实施及结果的科学解释，而人的政治信仰、道德品质、创新精神等能否通过纸笔测验、