普通高中研究性学习的问题研究——普通高中研究性学习专题研讨会综述

“普通高中研究性学习典型案例研究”课题组,于2002年12月在上海举行全国普通高中研究性学习专题研讨会,主要目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总结和梳理。与会代表尽管在某些问题上还存在争鸣和困惑,但在下列方面基本达成共识。1.对研究性学习的理解研究性学习到底是什么?会议首先对此问题做出解释分析:研究性学习既可以特指,也可以泛指。所谓特指即研究性学习是国家课程计划中规定的综合实践活动中的一门高中必修课程,是国家规定的、地方指导的、校本开发的课程。其实质是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定…     

以中国式教育现代化全面推进教育强国建设

<正>党的二十大报告突出强调了“中国式现代化”。把“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”定位为新时代新征程中国共产党使命任务的核心内容,并把中国式现代化的具体内涵、本质要求做了明确阐释,引发国内外、党内外强烈反响。二十大报告关于教育领域的论述,改变最大的也最令人鼓舞的是,在继续强调“办好人民满意的教育”民生属性之外,突出强调了教育的“国计”属性。不仅论述的位置前移,而且还把教育、科技、人才一起论述,把教育看作是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑的首要因素。这也实质性地充盈了二十大提出的加快教育强国建设的内涵。加快建设教育强国,是号召、是方向、是旗帜,凝聚人心,振奋精神。与以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴有着同样的逻辑,我们教育也存在中国式教育现代化的问题,也需要以中国式教育现代化全面推进教育强国建设。     

“不分文理科”怎么做?:基于备择政策利弊分析的政策建议

自清朝末期以来,文实(理)分科问题就一直备受争论。中共十八届三中全会明确提出了"不分文理科"的政策。这就使得"要不要分科"的讨论,在短期内变得不再具有政策价值,讨论的重点应聚焦到"不分文理科"应该怎么做。基于这样的背景,本文首先阐明了文理不分科应坚持的三个"有利于"原则,其次对教育部可能采取的三个备择政策以及它们的利弊进行比较分析,并据此提出三个政策建议,以期"文理不分科"能够更好地助益中国教育。     

论研究性学习中的小组合作研究

研究性学习是当前课程改革的一个亮点,小组合作研究是研究性学习的基本组织和实施形式,研究性学习的实施从某种意义上说就是学生小组合作研究课题的过程。在已有的诸多相关文献和研究资料中,对研究性学习中小组合作问题的研究并不多,本文就试图在已有的实践和理论研究成果的基础上,对此进行分析和说明,并提出一些具体的建议,供广大教师参考。一、小组合作的基础与特点(一)小组合作的内涵和本质小组合作研究与小组合作学习是同义的,只是这里研究的直接任务是课题,而不是一般的学习任务。在实践当中,许多教师在指导研究性学习时,认为所谓的小…     

考试评价制度改革的复杂性分析:以综合素质评价政策为例

考试评价制度改革是一项复杂的事务,它需要具备较高的理性水平。以综合素质评价政策为例,许多有关考试评价制度改革的争论都是围绕着三个基本问题而展开的。一是如何理解改革的教育公平问题;二是如何理解社会差异与教育之间关系问题;三是如何理解诚信制度对改革的制约作用问题。但就已有的相关政策讨论和分析来看,我们在这三方面都存在着简单化理解的问题,对改革的复杂性认识还不够。     

拔尖创新人才培养的重点与方向

能不能有效地培养和造就一大批拔尖创新人才成为了国家科技实力的最大方差解释变量，也成了国家竞争力(包括制度优势)比拼的重要着力点和指标。但拔尖创新人才培养绝不仅仅是局部的、技术性的事情，而是一场涉及理念、制度、方法、技术、资源等要素的系统性改革。首先，拔尖创新人才培养要警惕“形式训练”老路，不能将拔尖创新能力的识别、筛选和训练作为重点。其次，拔尖创新人才培养的重点不是筛选出一小部分学生予以单独培养，而是应面向绝大部分学生，改变整体教育模式，营造有利于各类学生“冒出来”的多样化评价制度。最后，拔尖创新人才培养的优先任务是提升研究生培养质量，将研究生阶段作为拔尖创新人才培养的关键阶段，进而带动整个人才培养链的质量提升。     

学校本位教师专业发展的立论基础

学校本位的教师专业发展为我们描绘了一幅美好的蓝图。要检验学校本位教师专业发展是否能够立论,首先需要在学理上说清楚三个基本问题。一,怎么理解教师专业发展;二,怎么理解学校本位的教师专业发展;三,学校是否真的能够为教师专业发展提供所需的知识。     

启动高考综合改革的社会舆论条件评估:以A省为例

社会舆论既是高考改革的因变量,也是高考改革的自变量.公众对高考综合改革的认识和支持度,也是高考改革是否具备启动条件的一个重要方面.启动高考改革的社会舆论基础评估,方法上具有很大的挑战性.研究基于前几批试点省市的正反两方面经验,尝试对高考改革社会舆论基础评估的方法论问题进行讨论,特别是构建了五大指标的评估框架,并以A省为例,呈现了这五大指标的真实调查结果.通过观察和分析A省的样例,文章在最后部分讨论了对是否符合启动条件的定性判断、"不知情同意"现象,以及社会舆论数据解读方法等三个问题.     

教师的文化-认知是如何影响课程政策实施的:以“研究性学习”政策为例

本研究借用新制度主义的分析概念和框架,分析影响学校教师课程政策实施行为的文化-认知因素。本研究发现并提取出了三个与研究性学习政策实施密切相关,而又经常被学校教师用来理解教育行为与现象的认知图式或思维模式:"应试图式"、"学科教学图式"、"身份图式"。这些共享的认知图式使得不同的学校教师会以某种相似的方式去理解各种研究性学习及其实施,并得出许多相似的认识和结论,这些共同的理解又直接地影响到了他们的政策实施行为决策。     

教育与学生社会流动需求——对当前有关衡水中学现象讨论的一点补充

只从教育的角度来论述教育现象,而没有看到影响教育背后的社会因素,这一直被教育社会学认为是传统教育研究的一个重大不足。教育除了培养人才(育人)这个原始职能之外,它还需要满足社会强加给它的保证不同阶层学生具有合理向上社会流动机会的需求。本文以当前有关衡水中学的讨论为例来说明,知道这点可以如何为我们提供一个新的视角和论点。