高职培养人才还没现代化

高职教育改革与中国社会现代化过程是同步的,其改革的本质就是高职教育现代化。本文通过对近几年高职教育改革过程的回顾,认为其改革思想不系统、不完善,指导性不强,认为我国高职教育要改成以学生为主体的教育,主要是培养学生获取知识能力、职业行为能力与创新、创业四大关键能力。     

我国"城乡税制一体化"动机、原理及税制框架研究

"城乡税制一体化"有其特定内涵与时代要求,它是中国取消农业税后,进一步深入研究解决"三农问题"而引发的新一轮税制改革的总称谓。文章不对原有主体税种作大的改动,设计了一套以流转税、所得税为主体,对国家政策的调节性的社会保障税、资源税、土地税、环境税体系进行了深入的研究和讨论。     

高职教育“10个为什么？”

四、高职教育为什么要制定专业教学标准
　　教育部在2012年末,发布了“关于印发部分《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知”（教职成司函[2012]217号）,对18个大类的410个专业教学标准,在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求。而且,要求十分具体,其中规定：“空乘专业”学生要掌握反恐技能,铁道相关专业学生毕业前须行车1000公里。     

高职就业教育浅析

中国要由人力资源大国向人力资源强国转型,高职教育责无旁贷。要实现"人人成才、人尽其才",中国的教育制度设计还存在较大缺限,笔者认为中国人的职业选择存在非理性因素,而人类的智能和高职教育都有其科学内涵,大众化的高职教育要从人的个体智能组合出发,培养其职业能力,促进党的"坚持育人为本"的教育方针落在实处。     

高职院校实施通识教育的思考

通识教育为个人今后多方向发展提供了全面知识准备,是现代高等教育的发展趋势。目前,高职教育的文化基础知识教学受到多种因素的制约,高职的专才教育有滑入庸俗的现象,有可能丧失“高等”与“高级”的本质属性。“高等”就高在基础文化科学知识的层次,高在专业技能的理论上;“高级”就高在做人的品质,高在发展潜能上。高职教育有必要研究适合自己的通识教育模式,三年制专科高职要采取专业、通识、实践三项教学并重的模式,创新四年制双专业高职本科,采取两个专业和通识、实践教学四个一年学时模式,为培养现代高级实用型、高素质人才努力。     

高职院校升层发展与教学深化探析

我国高职高专院校数和在校生数已占高教大半壁江山。而高职高专院校中，对自己有正确、深刻、全面认识；有认识，并埋头深化教学；甘愿意做“高教新类”的铺路石的院校并不多，但，这些责任明显历史地落在了目前的1078所高职院校身上。高教分类发展是历史的必然，高职定位是我们的战略和起点，探索新的教学模式是我们的战术；高职深化发展的逻辑结果就是升层；高职的发展与升层有自己的规律、自己的特色，决不可跟在本科教育的后面峦步亦趋。否则，历史和市场将是无情的。     

论高职专业技能建设

高职教育专业建设的核心与龙头是技能建设,与普通高校的学科建设截然不同。充分认识技能建设的意义,明确技能建设的主要环节,了解目前存在的主要问题,是提高高职教学质量、走内涵发展道路的关键所在。     

高等职业技术教育定位研究

高等职业技术教育还是一个新生事物,其理论和实践都不完善,目前,它的“培养基”定位、“容质”定位和生态定位尚不明确,有待社会各方面共同努力,正确认识高职教育,狠抓“五个结合”,搞好“五个开发”,争取五个方面支持。     

大学的属性

从西方大学的属性、中国大学的属性和大学的属性分类三个方面说明大学的属性,探讨当前中国高等教育改革的方向与必然,试图解析有中国特色的现代大学的属性问题与改革理念问题。     

教育改革简论（上篇）

中国的教育现状,党和人民是不满意的。2010年初,教育部正式拉开了教育改革的序幕,本文认为：教育改革就是＂受人之托,忠人之事＂;基础教育要相对压缩学制,合并中学教育;高等教育重在分类发展。