行动导向：“技术文化教育”的教学理念——基于黄冈职院推行“行动导向”教学法的再认识

戴仕弘教授在黄冈职院的学术讲座,引起理论与实践的争议,实质是认识问题,理解问题。本文试图从高职教育文化分类上,回答为什么要推行“行动导向”、“行动导向”是什么以及推行“行动导向”有什么困难三个方面的问题,以对我院技术文化建设和行动导向教学法的推行提供参考。     

论高职专业技能建设

高职教育专业建设的核心与龙头是技能建设,与普通高校的学科建设截然不同。充分认识技能建设的意义,明确技能建设的主要环节,了解目前存在的主要问题,是提高高职教学质量、走内涵发展道路的关键所在。     

高职院校实施通识教育的思考

通识教育为个人今后多方向发展提供了全面知识准备,是现代高等教育的发展趋势。目前,高职教育的文化基础知识教学受到多种因素的制约,高职的专才教育有滑入庸俗的现象,有可能丧失“高等”与“高级”的本质属性。“高等”就高在基础文化科学知识的层次,高在专业技能的理论上;“高级”就高在做人的品质,高在发展潜能上。高职教育有必要研究适合自己的通识教育模式,三年制专科高职要采取专业、通识、实践三项教学并重的模式,创新四年制双专业高职本科,采取两个专业和通识、实践教学四个一年学时模式,为培养现代高级实用型、高素质人才努力。     

高职院校升层发展与教学深化探析

我国高职高专院校数和在校生数已占高教大半壁江山。而高职高专院校中，对自己有正确、深刻、全面认识；有认识，并埋头深化教学；甘愿意做“高教新类”的铺路石的院校并不多，但，这些责任明显历史地落在了目前的1078所高职院校身上。高教分类发展是历史的必然，高职定位是我们的战略和起点，探索新的教学模式是我们的战术；高职深化发展的逻辑结果就是升层；高职的发展与升层有自己的规律、自己的特色，决不可跟在本科教育的后面峦步亦趋。否则，历史和市场将是无情的。     

论太平天国的性质——《中国近代史》教科书质疑

通过对太平天国运动的发生发展,结果及思想、手段、方法的审视,发现对太平天国运动的历史评价已有定论对对其应予否定的大于应肯定的内容,从而证实了马克思评价的正确性。     

校园文化与大学文化研究

大学文化与校园文化,是培养人才素质、品质的背景与底色,它陶冶学生的情操、启迪学生的心智,促进学生的全面发展。中国的高等教育,其校园文化与大学文化的蝉变是由欧美模式转向苏联模式,21世纪,中国高校文化建设要超越已有的模式,根据人才培养目标和而突出自己的特色,这是我国高等教育人才培养模式改革的当务之急。