新课程下高中历史课堂教学应走出四大误区

山东省高中已于2004年秋季实施新课程。面临新一轮的课程改革．如何把握课程改革的方向，树立新课程的思想和观念，彻底从传统教学模式的桎梏中解脱出来，适应现代教育发展的新形势，是广大教育工作者、特别是身在教学第一线的教师亟待解决的问题。什么是新课程理念?如何将它融入教学实践中?不少教师由于对这一问题缺乏理性思考，因此在新课程实施过程审。往往会出现课程理念与教学实践脱节甚至偏离新课程理念的现象。     

回归管理的真谛--读《管理就这么简单》

作者简介: 迈克尔·波特(Michael B.Porter)是当今世界上竞争力和竞争战略研究方面公认的第一权威,他提出的"五种竞争能力"和"三种竞争战略"在世界范围内掀起一股"波特"旋风.<管理就这么简单>是这位大师的最新力作,书中把实用的管理方法、高效的管理技巧用轻松的语言糅合在一起,更有着发人深思的小测试,通过对HR、管理者心态的转变、简单管理的原则等几个方面层层深入地进行剖析,对那些艰深复杂管理哲学的信奉者发出宣言式的挑战,提出"简单就是和谐,就是统一,是一条永恒不变的自然道理.最简单的也就是最好的"理念,发人深省.     

“两免一补”泽被城乡学子——来自沅江市的报道

在新的《义务教育法》实施的日子里,在城乡学子手捧新书开始新学年学习之时,记者就“两免一补”实施的情况,在沅江市城乡学校采访,一组组镜头令人感触颇深。镜头之一:要让党的阳光洒在每一个贫困生身上“‘两免一补’已在沅江实施两年了,这是‘民心工程’,更是‘阳光工程’,如果我们不把党的阳光洒在每一个贫困生身上,那就是我们的失职!”在沅江市教育局简陋的会议室里,副局长戴国安掷地有声地对我们说。沅江市位于洞庭湖西,总人口73万,其中农业人口57万,是一个典型的农业县级市。该市目前有中小学校199所,义务教育阶段中小学校189所,其中小学131所(城区5所),九年一贯制学校22所(城区1所),初中36所(城区3所)。农村义务教育阶段中小学生共63271人,其中小学、初中分别为31355人、31916人。沅江市是在2004年秋季开始实施“两免一补”的。2006年,沅江市作为全省13个农村义务教育经费保障新机制改革试点县(市区)后,“两免一补”的实施范围更大了,全市义务教育阶段的学生不分贫富,不论城乡,全部享受了免杂费优惠。全县初中有7901人、小学6973人、特教84人享受了免费教科书优惠,免费教科书总金额达到161万元。在谈...     

网络课件开发若干问题的研究和实践

网络课件是基于Browsed/Serverr(浏览器／服务器)模式开发、能在Internet(互联网)或Intranet(局域网)上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。随着学习化社会的到来，在师生准永久性地分离情况下，它将成为网络教学多媒体CAI课件的主要形式。自主开发操作系统网络课件，要着重解决网络课件中导航，测试、查询、答疑功能的实现的技术和方法，按一定的原则对页面进行优化，并适当地扩大课件的外延。     

培养良好语境习惯提高答题能力

所谓语境,即语言运用的具体环境.有狭义发挥广义两种,狭义语境一般指口语的前言后语和场合、时象,或者书面的上下文;广义语境还包括交际双方的背景和自然环境、社会环境等.     

从知识经济看邓小平"两个尊重"

21世纪,以高新技术为核心的知识经济已逐步占领经济发展的主导地位,人力资源的重要性将远高于以往任何时代;21世纪上半叶是中国实现社会主义现代化的关键机遇期,知识和人才更成为关键所在.因此,重温邓小平同志提出的"两个尊重"--尊重知识、尊重人才,探讨邓小平同志对待知识分子问题的现实理性主义超越,探讨在新知识经济时代我国知识分子的关键作用,无疑具有重要意义.     

修宪是依法治国的必然要求与强大动力

2004年3月14日。十届全国人大二次会议通过了宪法修正案。至此，现行宪法从1982年颁布实施以来，已先后经历了四次修改，通过了四个宪法修正案。每一次修宪，意义都十分重大，成为依法治国的必然要求与强大动力。     

历史教师要站在历史与现实的交集上

新的<历史课程标准>提出,历史"应密切与现实生活和社会发展的联系".这就给历史老师提出了一个很重要的课题:历史教师只有站在历史与现实的交集上,才能让学生弄明白"历史其实就是过去的现实、现实其实就是正在进行的历史"这一道理,从而培养学生科学的历史唯物主义观,正确对待历史事件和解剖现实生活,不拘泥于历史,不迷惑于现实.     

《黛西·米拉》的叙事视角

《黛西·米拉》是亨利·詹姆斯早期创作的“国际题材”短篇小说。它主题鲜明 ,含义深远 ,尤以叙事技巧见长。在叙事技巧中 ,叙事视角作为文本的一部分 ,带有很强的主观色彩。它能帮助读者更好地解读文本     

设计数学问题培养思维能力

教学实践表明,课堂上教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关．因此,数学教学必须根据学生的认识水平、教材内容、课程要求等提出不同的问题,从多方面培养学生的思维能力,笔者近几年在这方面作了一些有效的尝试和探讨．