“减负增效”促进中小学教师专业化发展

目前,中小学一线教师在承担日常工作的同时还需完成上级安排的各项工作任务,过重的工作负担制约着教师的专业发展与学生的健康成长。因此有必要重申教师职责,从树立科学的教师教育管理理念、完善教师保障法律法规与规章制度、内外协同构筑教师成长环境以及强化教师专业发展自主性等方面探寻减轻教师负担的措施,以保障教师专业化发展道路畅通,进而为教师提升工作实效奠定基础。     

雪域之行——赴西藏、云南两省（区）考察藏族教育综述

2002年金秋时节,应西藏、云南等省(区)教育厅的邀请,由青海省教育厅杜小明厅长、马依沙副厅长、“五协”领导小组办公室、民族教材编译处等单位组成的藏族教育考察小组,沿青藏、藏滇、川藏公路赴上述省(区),就藏族教育发展的基本构架;“双语”教学的基本模式及对策;民族教育经费投入;基础教育、高等教育、职业技术教育的发展状况、师资培训、招生考试、民族文字教材建设、藏族教育协作等方面的情况做了广泛的考察调研。考察小组先后与西藏自治区教育厅、西藏教材编译中心、西藏大学、云南省教育厅、云南民族大学等部门进行了座谈交流,同时还…     

隐性教案：课堂教学成功的关键

通常意义上的教案,是指教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案。但是,决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白纸上面的内容,而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性教案”。“隐性教案”隐含着教师的教育理念:教师对教育目标的认知,对教学方法、评价方法的选择,往往与他的教育理念有关。同一教案,不同的执教者会产生截然不同的教学效果。究其根源,便是执教者教育理念在发生作用。“隐性教案”隐含着教师的专业知识水平:“要想给学生一杯水,教师就应该有一桶水”。要想打开学生的视野,教师的视野必须开阔。“隐性教案”隐…     

体育课实施“选项教学”改革的尝试

要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，体育教学应以健康第一为指导思想，以育人为目标，以终身体育为主线推进当前体育教学改革。采用“选项教学”，并在体育课的教学组织形式、教学内容、教学方法的实施以及考核标准等几个方面采取不同的实施计划，教学实践证明，本教学法能有效地提高教学质量，激发学生兴趣，增强学生体质，同时对我校体育教学的创新与改革提供新的路径。     

浅谈网络舆论监督的优点及完善对策

近年来网络舆论监督成果喜人,其自身独立性、开放性、匿名性、便利性等优点是其成功的基础。但是为了更好地发挥网络舆论监督效果,还需从法律建设、建立网络舆论监督回应机制、多种监督方式的结合使用等方面进行进一步的完善。     

浅析生命教育融入校园的价值取向

生命教育,是一种全人的教育,它尊重人的生命存在,培育人的主体精神,反映教育的丰富内涵,促进生命的全面发展,点化学生的精神生命,追求教育的艺术境界,让生命因接受教育而精彩,让教育因尊重生命而深刻。生命教育融入校园生活的开展,对于当代教育来说,迫在眉睫。     

营8块油层出砂对套管损坏的影响分析

油田开采进入到中后期,疏松砂岩油藏油井套管损坏现象越来越严重,造成套管损坏的一个很大的原因是油层出砂。本文针对胜利油田营8块实际情况,研究了油层出砂造成套管损坏的机理并进行了套管、水泥环和地层的三维有限元分析。研究结果表明,出砂导致套管损坏的主要原因有压缩、屈曲、剪切、挤毁等;油层出砂会使套管局部应力迅速增大,尤其是射孔孔眼处及出砂界面处,同时随着出砂量的增加,射孔孔眼处及出砂界面处套管有效应力进一步增加。     

再论性恶心善说

徐复观晚年曾提出荀子是性恶心善说,但未做论证,从《中国人性论史·先秦卷》等徐先生的代表作来看,他是明确反对称荀子为心善的。郭沫若认为荀子主张心善,但又认为心善与性恶是矛盾的,其观点可概括为：心善VS(versus)性恶说。在抽象的人性论上,荀子主张人既有性恶的一面,也有心善的一面。但是回到国家治理上,他又极力强调圣人的心善,突出凡人的性恶,其性恶心善说没有贯彻到底。荀子人性论存在历时性的发展,性恶心善说主要是《性恶》篇的观点,而不适用于《荀子》其他各篇。荀子并未提出性朴论,而是主张朴—伪论,朴—伪论是《礼论》篇的人性论主张,同样不适合推及其他各篇。     

试谈高考落榜生的心理及其调节

在当今高等教育资源仍旧十分有限的情况下,高考落榜生的心理问题值得引起关注。对他们日益严重的心理问题应采取积极有效的对策进行干预。     

教后记:走向教学反思的捷径

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影,但是近年来随着教学反思意识的萌芽,教后记已越来越多地走进教案中,成为许多学校规定的教案组成部分之一。从反思教学的角度而言,这无疑是一件好事;但从对教后记的定位而言,将之作为教案的一部分则是不尽合理的。教案,顾名思义,可简单解释为“教学方案”。在应用文中,“方案”属于“计划”的范畴,具有预见性、超前性;而“教后记”则是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思,不属于预见的、超前的范畴,所以划归教案中是不合理的———当然,这不是一个简单的归属问题,而是对教后记重要性的…