關於普魯东主義與巴枯寧主義

一普魯東主義及其社會背景普魯东(Pierre Joseph Proudhon)是法國小資產階級的社會主義者,也是近代無政府主義的創始人。他在一八○九年生於法国柏桑爽(Besancon)省一窮苦手工業家庭裹。祖上多務農。少年時做過排字工人,開過小印刷所,做過店員。一八三六年後赴巴黎求學,自修甚勤。一八四○年出版‘財產是什么?’一書,攻擊私有財產,因而享名。一八四四年與馬克思交誼。一八四六年發表‘貧闲的哲學’,闡述其錯誤的革命理論。次年馬克思撰文‘哲學的貧闲’,嚴厉批判其小资產階級唯心的觀點,兩人遂絕交。一八四     

生物教学改革的尝試

毛主席在整頓党的作风上写道:“有兩种不完全的知識,一种是現成書本的知識;一种是偏于感性和局部的知識。兩者都有片面性,只有使兩者互相結合,才会产生好的比較完全的知識”。而我是怎样把兩者結合起来的呢?現在把我一年来的生物教育情况介绍如下: (一)在课堂教育中,把理性知識建立在感性基础上,这样的知識既容易理解,又在思想深处扎下根,变成活的知識,其办法: ①运用实物,启发思維:运用实物教学的意义很大,但是观察实物不等于攝影机照相,仅掌握一些表象,而是要教师循循善誘,使学习不仅看到实物的外部形态,而且能透视它的本質。例如我講到根的种类和它的形态时,便搜集了稻根、高梁根、大豆根、向日葵根、甜菜根、胡蘿卜根……等等,讓学生观察它的外部形态和它相适应的机能,接着叫学生說出他所熟悉的和所講的同类型的根来,这些实物本来学生司空見慣,但是由于观察时結合教学內容,学生的学习     

高小历史课文第一册第一、二单元的教材分析

“从五年级起,历史开始作为一个独立的学科进行讲授。学生在历史课里获得比较有系统的历史知识”(小学历史教学大纲草案)。在这个时候,如何根据学生的年龄特征和知识水平,帮助他们掌握基本概念,理清基本线索,从而比较深刻地理解社会发展的一些基本规律,对历史教师有着重要的意义。本文就是试图根据上述精神,对高小历史课本第一册第一二两个单元作一些分析,希望教师们指正。     

水平低是不是無法备好課

單班、复式班教师总感到备課工作很困难。有些教师認为:水平低,沒有能力备好課;工作忙,沒有时間备好課;备課工作效率不高。針对这些情况,我們在本期发表了一組文章。作者从亲身的体驗中談出:水平低,經过自己努力,同样能备好課,工作忙,只要合理安排,时間問題也能解决;从各方面吸取业务知識及工作經驗,改进备課方法,按照單班教学的特点,縱横兼顾,通过细致深入的鑽研,就能分别詳略做好笔記便利课堂教学,以提高教学質量。但是就备課方面來講,由于各人具体条件不同,問題是多样的。这几篇文章仅是几个人的意見,并不能解决所有問題,我們希望广大的單班、复式班教师发挥創造性努力做好这一工作。     

以片为单位开展自然学科教研活动

自然学科在武汉市已经普遍受到重视,但各校专职自然教师也只有一至二人,以校为单位开展教研活动几乎是不可能的。为此,我们想了个办法,以中心学校为基地,分片组织自然学科教研组。 这样的教研组符合自然学科的实际情况,效果比较好。     

办好学校,必须团結、依靠教师——訪全國先進生產者代表会議代表張翼

張翼同志是山西师范学院附屬中学的校長。在一九五三年至一九五五年初这个期間,他曾在太原第一师范学校担任校長。这里介紹的是他在太原一师的经驗和成續。太原第一师范学校的师資情况是比较好的,教学經驗比较丰富的老教师將近一半,工作热情比較高的青年教师占相当数量,可是,这个学校一直沒有办好,到一九五三年问题發展得更嚴重,許多教师要求离开学校;教学工作出現混乱狀态;学生紀律松弛,学習成績很差。     

杨桥乡民办小学是怎样巩固和发展的

随着社会主义建設事业的飞跃发展,人民对文化的要求也日趋迫切,特別是在农村高級合作化到来后,这一要求显得更加突出。1956年下期,我乡按照县教育事业計划完成任务,但据調查,尚有很多学龄儿童沒有入學,为了滿足群众的要求;决定选擇兩处学校試各办民办班一班,共招收学生103名,群众表示极为滿意。1957年下期,在巩固原有兩班的基础上,又发展了兩个民办学校和四个附設民办班(其中高新一     

水电站蝸壳进口曲线方程

在水电站的设计施工中,遇到蜗壳支座(即座环)外表和一定平面的截痕(即蜗壳进口曲线)。由于工程的要求,需要在截痕的一侧布置钢筋,施工时也需要按截痕形状立模,浇灌混凝土。因此,为了利于施工,需要找出截痕及其水平投影的曲线方程式。以往,设计人具由于没有推导出截痕的方程式,设计与施工立模均采用近似的图解法。对每个不同的座环,都要进行一次图解,近似的求出座标。这样做即不精确,效率又低,而且易出差错。常常引起施工中大量的返工浪费,不能满足工程要求,也不符合多、快、好、省的建设方针。基于这种情况,设计人员要我们推求蜗壳进口曲线轨迹的方程式。     

教农业基础知識課必須紧密結合乡土实际

农业生产有很大的区域性,也即是說各地区的风土条件、作物种类,耕作制度和生产方式等都不是完全相同的,农业知识课教学中只有密切联系乡土实际,才能把課讲清、讲透、讲活,才有助于学生理解和掌握知識。但强調联系乡土实际,又不能被乡土实际束縛住,以致陷在当地生产什么,就学什么的圈子里。应該重視农业发展方向。使学生了解农业生产的現况和今后发展趋势。具体說来应該注意两个方面:     

中学各年级生物学科间主要内容的衔接(下)

(Ⅳ)遗传性和变异性遗传性和变异性是了解生物界发展规律和掌握定向培育的基础。这一节的中心内容是遗传性的保守性和变异性。关于生物体在改变了的生活条件影响下发生变异,在初中动植物教学内容中是非常丰富的,例如在动物学教科书中,讲到两棲类进化为爬行类时提到,由于古生代末期气候变干燥,有些古代两棲动物生活方式逐渐变化,生物体也发生了变异,最后进化成为适应陆地上生活的爬行动物。又例如植物学中提到由于地面上生活条件发生变化,藻类植物进化成苔藓植物和蕨类植物。所以高中生物学教学必须要运用学生在初中阶段已经掌握的具体材料加以分析,提升到理性认识。