新时期培养“三实”现代工程技术人才——浙江省“近化类”企业人才需求调研报告

通过时浙江省“近化类”企业开展问卷调查，收集整理分析得出浙江省“近化类”企业对大学毕业生的需求情况，并从而提出了培养做人实在、做事实干、做学问实用的“三实”人才。     

指向创新素养的小学高年级学生高阶思维培养

<正>随着《义务教育小学语文课程标准(2022版)》的落地执行,学生核心素养以及创新素养的培养已成为教学工作的重心。新课标中的四大语文核心素养都提到了要加强对学生创新素养的培育。那么在小学语文教学中如何有效培育学生的创新素养呢?     

电视评论类杂志节目走向“五转变”

浙江广电集团钱江频道《九点半》栏目开办三年多来,一干热情激荡的年轻人为之倾注心血,在不断的尝试、创新和成长中,体味艰辛也在享受快乐,而期间大家使用频率最多的一个词是:品质感。电视评论类杂志节目存在的价值是什么?节目突破的方向在哪里?这些问题在日常的创作间隙,时不时地萦绕在创作团队的心里。每天面对大量的具体选题和播出压力,应接不暇是事实,但越是忙碌,越激发了对节目走向的思考。一、话语方式更为理性,从情感劝服向理智传播转变传播的目的之一是为了通过他人接受信息产生态度的改     

从“温暖都市”看二次传播的规律

今年初,浙江广电集团钱江频道推出了大型新闻行动"温暖·都市"。作为"关注留守儿童"的一个集结点,一场名为"温暖都市——关爱留守儿童"的广场电视直播活动在1月20日和1月21日举行,络绎不绝的人群纷纷赶往直播地点,滚烫的短信和电话汇集到热线中心,观众以各种各样的方式加入到这个活动中来,争相担当留守儿童的"代理家长"。我们对这次活动的参与者作了调查分析,结果发现其中相当数量的人并不是直接收看节目的人群,而是通过亲戚、朋友、同事的转述获得信息的。从传播意义上来对这次活动进行分析和梳理,会发现"二次传播效应"的实现,对整个传播活动起到了关键性的作用。     

新新闻主义的复活

本世纪六、七十年代在美国风靡一时的“新新闻主义”曾为批评界所猛烈抨击,一度销声匿迹。然而,到九十年代“新新闻主义”却奇迹般地重新兴起。“新新闻主义”为什么能够卷土重来?围绕着它的复苏,又引发了什么样的争论?刊于《美国新闻评论》杂志1994年10月号的一篇文章对此作了分析。现编译出供读者参考。该文作者查理斯·哈维曾是《华盛顿时报》的记者,现在马里兰大学新闻学院任职。     

从小社区看大变化——钱江都市频道《新闻速写》迎十六大报道随想

浙江电视台钱江都市频道<新闻速写>栏目,从2002年9月18日开始推出了一组迎接十六大系列报道--<我的社区我的家>.报道推出后,在观众中引起了很大的反响.有社区干部打电话过来询问报道中特色社区的联系方法,想去学习先进经验;有外地观众特地跑来对我们说,他们的社区也很有特色,要求我们前去采访;还有观众打来电话表示真羡慕那些社区的居民,或者写信来希望我们翻录报道资料……     

浅谈小学生作文的方法指导

作文是语文学习的一个重要组成部分。它是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来的书面语言活动的高级形式。然而不少小学生对作文却望而却步,每逢要作文时,满脸的苦恼神情溢于言表。我们经常能看到学生面对作文嘴咬铅笔头,眼盯天花板,愣愣地坐在一边发呆;小手撑着脑袋,苦苦地思索良久,仍然未果……作文真那么困难吗?说它难,是因为它有一定的方法和技法,那么这样的方法和技巧学生掌握了吗?近期,通过对我校三至五年级的学生做了一次相关的调查问卷,表明学生对写作的方法和技巧所知了了。难怪会有那么多的学生不乐意与作文交朋友呢,没有方法你叫学生怎么"操作"呀!     

一次延展媒体功能的尝试

《范大姐帮忙》是浙江电视台钱江频道的一档民生新闻栏目,它对困难群体投入了较大的关注。但随着影响力的提升,栏目也同样遭遇了民生类节目共同面临的困惑:求助人员的实际困难,有些能通过媒体报道引导社会力量提供帮助,但更多的困难特别是需要资金援助的困难,仅仅依靠媒体呼吁效果并不明显。那么,媒体在对困难个体进行报道和提供帮助上,有没有更加主动和高效的途径呢?     

嗅觉也能传播

由于印刷和音像技术的普及 ,人类的视觉和听觉传播已经成为信息传播的主流 ,触摸屏技术也使触觉传播开始登场亮相 ,但嗅觉和味觉却始终是传播技术的死角。以色列魏茨曼研究所的两名科学家已经在利用电脑发展嗅觉传播技术方面取得一些进展 ,有望填补多媒体传播时代的空白。魏茨曼研究所的哈雷尔和兰切特教授表示 ,如果他们的技术取得成功 ,人们将可以在上网、看电视、看电影、玩电脑游戏甚至打电话的同时接收到相应的嗅觉信号。嗅觉传播技术还将给方兴未艾的电子商务带来新的便利 ,因为顾客在网上购物时将可以同时闻到商品的气味 ,使他们有身…     

小学语文低年段故事识字教学的研究

小学语文低年段的识字教学要遵循学生的心理发展特点,在教学中以形象思维为主,培养和发展学生对汉字的兴趣。同时要兼顾汉字本身承载的历史价值和文化内涵,改变传统的知识本位的识字教学观,通过个别、组别、类别汉字的故事识字教学,借助听故事、读故事、编故事等方式,调动学生的多种感官,激发学生学习汉字的兴趣,提高学生识字的速度和巩固率,潜移默化地对学生进行品格的陶冶。