教学拓展的“四有”策略

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出,要＂以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容,将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求＂。由此可见,教师应重视有效的教学拓展。但观察课堂教学发现,教学拓展存在一些误区,不容忽视：一是不拓展,拘守教材的＂本本主义＂,对教学内容不加扩展追溯,不作加减乘除,不事增删移合,缺乏创生和深化。     

想象：小学语文取之不尽的宝藏

想象力就是指人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”笔者在平时的教学实践中，充分利用课堂这一主阵地，努力将教材中各种有利因素挖掘，因势利导，因人而异，想方设法培养着学生的想象力。     

加强和完善困难学生资助工作的几点看法

保证不让一个困难学生因经济困难而辍学，维护学校稳定和社会安定，促进我国高等教育改革深入开展，是高校管理教师的职责。随着高校困难学生数量的增多，如何加强和完善困难学生资助工作，是值得研究和探讨的。文章对此提出一些看法。     

用海绵包双杠做滚杠教学尝试的探索

对长沙理工大学04级、05级两届439名大学女生进行了用海绵包双杠不用海绵包双杠做滚杠8个学时两轮的教学对比实验。结果表明:用海绵包杠学生学滚杠比不用海绵包杠掌握动作要快要好。同时今后为学生学好双杠中的滚杠提供有益的参考。     

论大学生的学习自由权及其限制

学习自由是学术自由的重要组成部分,由外在自由和内在自由两部分组成,学习自由的内在本质是思想自由,对于教育而言,最重要的是保障学生的思想自由;学习自由的外在表现是选择自由,包括课程选择权、专业选择权、学校选择权和教师选择权.     

打造主题式教研团队 促进教师素质提高

校本教研是教师才能展示与专业成长的舞台,是学校教学、科研、教学思想交流的平台。它是在学校层面上展开的,是教师的群体行为,也是学校的整体行为。因此,校本教研的开展能否取得实效,关键看群体力量与团队智慧发挥。如果没有团队合作意识,没有相融思想,校本教研的效果必定是事倍功半的。     

满足成功需要走向高效课堂

目前,初中思想品德课教学存在效率不高的现象。究其原因,是学生学习的积极性、主动性不强。因此,在教学过程中必须创造机会和条件,改进教学策略,让学生感受到成功,从而帮助学生找到自身的价值,获得学习的信心和动力,以便提高课堂教学效率。     

高校负债风险问题研究

本文根据我国高校负债状况,通过分析高校负债带来的风险和高校负债带来的危害性,并给出我国高校控制高校负债风险的建议和措施。     

《察哈尔右翼四旗沿革详考》一文补证

笔者在2012年第34卷第1期《集宁师范学院学报》上发表的《察哈尔右翼四旗沿革详考》一文,对“绥东四旗办事处”的成立时间进行过考证,但限于手头资料有限,当时未找到明确答案,现对其作如下补证。     

北京市基础教育课程改革十年语文学科教学质量评估

通过对北京市基础教育课程改革实验2001至2010年的语文学科教学质量监控评价结果分析发现,语文教学质量处于整体上升的趋势,但同时要注重学生的阅读理解能力和写作能力的培养,学生归纳和概括能力的训练,以进一步提高学生的语文素养。