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美国著名的数学家G.波利亚明确指出:"学习任何东西最好的途径是自己去发现",德国教育家第斯多惠说:"一个坏教师给学生奉献真理,一个好教师则教学生发现真理".新课改的数学课怎样设计才能引导学生发现真理,培养学生探究习惯和创新能力是每个教师应该认真思考的问题.笔者试图根据新课程的精髓、结合学生的身心特征,在课堂教学中设计教与学,感受颇深.现以内角和定理为例,探究概念课的教与学,以求教于同行. 相似文献
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毕保洪 《语数外学习(初中版)》2010,(6):22-22,28
法国著名数学家笛卡儿说过：“我们所解决的每一个问题,将成为一个模式,以用于解决其它问题”．本文通过一道课本习题已知条件的变化,引导同学们学会举一反三的学习． 相似文献
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解一次二次方程有关问题,若忽视条件或受思维定势的影响,常会出现一些误解.下面剖析几例,以供参考. 一、忽视判别式所限制的条件,造成解题错误例1 关于x的方程x~2-(k+1)x+(k+2)=0的两实根平方和为6,求k的值. 相似文献
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毕保洪 《中学数学教学参考》2004,(12):12-14
“圆和圆的位置关系”是“圆”一章中继“圆的有关性质”、“直线和圆的位置关系”后的又一重要内容．它是初中平面几何的“尾声”，既要综合圆的有关知识，又要将相似形、方程等知识融于一体，为高中阶段奠定基础．本文举例探究“圆和圆的位置关系”中若干重点问题，供同学们学习参考。 相似文献
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法国数学家笛卡儿说过：“我们所解决的每一个问题，将成为一个模式，以解决其他问题”，例题的作用便，是如此，本文对课本的一个例题加以探究，弄清几个疑问。 相似文献
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一次函数y=kx+b(k、b为常数，k≠0)的图象是直线，当k&;gt;0时，y随x增大而增大，k&;lt;0时，y随x增大而减小，但一般无最大(小)值．但是，当自变量取值范围是有限的数值时，其图象可能是线段、射线甚至是一些点． 相似文献