儿童精神虐待现象探析

我们把教育者或有意或无意但已严重损害儿童心理健康与人格发展的行为称为“精神虐待”。与肉体虐待相比,它具有无意识、内隐、后果长期性等特点。我们对由一般教育者经常性的、对不同的儿童群体(按发展水平划分)造成的具有普遍性的精神虐待现象作简要分析。一、发展缓慢儿童——“轻视型”精神虐待     

教学中的心理虐待现象析

课堂中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格发展的 ,教师的某些行为可能有意无意、或隐或现地给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定的程度 ,影响到学生的心理健康和人格发展时可称之为心理虐待。这是经常发生在教师身上的教学病 ,也是教学病理学研究的问题之一。心理虐待不像身体虐待那样显而易见 ,为人们普遍关注 ,它因虐待后果的内隐性而容易被人们忽视。但它对学生的影响却是长期的 ,后果也是相当严重的。而更为可怕的是 ,教师的这种行为大多是无意识的、惯常的 ,其严重性并没有被本人认识或深刻体会到。因…     

论教学与学生的发展性平等的实现

教学绝不是轻而易举就能做好的工作，现代教学更是如此，它的最终目的是促使每一个学生成为成功者，要达到这一目的，首先要坚信每一个学生都有成功的潜力，并把他们放在平等的位置加以尊重与关注，以每一个学生的成功发展作为平等实现的见证。因此，实现学生间的这种发展性平等，不仅需要信念和理念，还需要各种措施和技巧，即不仅要求我们有着胸怀天下的气魄，相信每一个人，理解什么是真正的平等，而且要把一颗怀有平等之信念的心用到教学的方方面面、时时刻刻，运用娴熟的技艺把这种信念贯彻下去。它要求我们要持有民主式的而不是极端自由主义式的平等信念，要在课程的设置和安排上提供有利条件，要让教育者把平等理念诉诸于行为，这就是我们所阐明的平等与教学的关系。     

谈教师教学思想方法化的方式

所谓教师思想的方法化,就是指教师把自己的教学思想转化成具体行动的过程和机制。之所以称之为“方法化”,因为这个过程包括个人思想转化为具体实践的一系列连续运思和操作。方法。意味着对于旨在实现目标所应走的道路的省察,而方法化则意味着省查和运用方法的系列过程,是把一定的思想通过方法使之实践化的过程。教师思想的方法化是教师个人介入教学的能动方式,它是教     

论教学中的平等思想的发展及其含义

本文重点分析了从班级授课制产生一以现在出现的几种典型的教学平等思想，在综合的基础上把它们分为两大类：以群体统一性为特征的平等思想和以适应个体差异、促进个性发展为特征的平等思想。文章理出了这两大思想各自的发展线索以及相互交差的地方。对这些思想加以梳理将不仅有利于我们重新认识对学生之间的本质关系，而且能有利于促进学生的全面发展。     

在理想与实践之间穿行——记乡材校长蔡林森和他的“网络式”教育

也许，洋思并不能称为最好的学校，与一些老牌名校相比，甚至还有着明显的不足，但是它能取得连续十年学生的合格率和升学率都是1OO％的好成绩，同时在后进生的转化过程中取得奇迹般的成功，却没有任何学校可与之相媲美。它对基础教育命题的践行和论证——让每一个学生都成为基础教育真正的受惠者——也是绝无仅有的。无论它是成功的，还是有缺陷的，都会引起我们对基础教育的进一步思考。作为学校“旗帜和灵魂”的校长——蔡林森，无论对他是赞誉还是质疑，他的理念、他的实践、他的成败得失都同样值得我们进一步挖掘。     

以团队力量促进教师发展——高校教师发展性评价研究

教师教学评价是促进教师教学能力提高的重要手段,发展性评价是以各种手段和途径帮助教师提升教学能力的评价方式的总称,是评价发展的重要取向。原有的评价以线性方式进行,过多地运用奖惩手段,忽视和破坏了教师之间的合作,教师之间缺乏真诚交流的氛围,导致教师个体缺乏对教学的理性思维。发展性评价运用合作的方式,形成个人研究和小组合作相结合的研究方式。它的具体策略表现为以小组内部评价为基础、小组评价与学校评价相结合、形成多种形式的师生对话机制以及对评价结果的正确处理,完成从校方评价向全民评价的转变。     

公开课与日常课教学之间的割裂现象与融合方式

公开课是课堂教学的一种,它来自于日常教学经验的积累,最终又会融入到日常教学中去。从理论上讲,公开课与日常课之间存在着这样的相互转化关系:日常课(经验、方法的提炼、总结)—→公开课(经验、方法的推广、延续)—→日常课。二者并没有什么本质的区别,但因为公开课往往是精心准备的结果,是众多日常课的经验集结和理论升华,与日常课相比,总是有更多的值得继承下去和推广开来的方式方法,这使得它能从众多的日常课中突出出来,显得“与众不同”,由此二者也拉开了一定的距离。按照一般的原理,如果距离适当的话,二者之间的转化应该是自然而然发生的,不存在什么大的障碍和鸿沟,而且这     

研究性教学需要优化教学要素

研究性教学是旨在促进学生发展的基于研究的学习方式.明确并优化课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、教材、考核等教学要素,实质是以教学要素为载体,推进案例教学、基于问题的学习等研究性教学方式落实到可操作层面.     

论教育行动研究的功能

行动研究是一种研究方式，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，需要研究者参与研究结果的执行或行动者直接参与研究活动，是研究者和行动者相互合作甚至是和二为一的研究活动。同时，它是理论研究和教学实践相结合的方式之一，有利于克服近代教学所具有的研究与实践严重脱节、甚至形成“两张皮”状态的现象。它不仅使研究活动从研究科学的塔尖走入日常教学中，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动出击、富有创造性的劳动，并且改变着教学活动和研究活动的性质，对教学活动的改革起着举足轻重的作用。 一、行动研究的类型…