对技术时代中的教师素养的分析与批判

当今是一个崇尚技术的时代 ,教师职业也不可避免地带有浓重的技术主义特色。教学的技术、技艺成了教师的生命线 ,相对而言 ,职业理想与信念、价值追求等就成为次要甚至是无足轻重的了 ;由于技术和教师职能专业化的加强 ,教师的教育使命感和整体教育效能感下降 ,呈现出“业有专攻而胸无大志”的状态 ;同时 ,由于职业规范的限定 ,教师在满足规范伦理要求的同时 ,渐渐失去了对内在美德的追求。这些特征一方面反映了整个技术时代人被技术与技术性思维所规训的现状 ,另一方面也昭示出教师职业的某些危机 ,这些危机需要我们加以重视和改造     

当代中西教学模式比较分析——兼谈我国当代教学模式建构之不足

教学模式是理论和实践的中介,产生于不同教学实践和教学理论的中西教学模式各有其自身的独特性。对二者进行细致的比较分析将有利于我们剖析自我,借鉴吸纳,重新建构新的教学模式体系,也为日益完善的素质教育理论在实践中的运用提供有力的手段和工具。因为建构教学模式的意义在于为理论找到检验和运用的途径和方式,为实践提供有利的指导并把实践得来的经验广泛推广。比较分析的意义就在于为建立新的教学模式提供良好的经验,以取长补短,扬长避短。在《当代西方教学模式》一书中,乔伊斯和韦尔对西方教学模式作了全面而独特的描述,它与我国以往对教学模式的研究有许多不同之处。书中所提的教学模式不但灵活多     

以合作性增进高校教师评价的发展功能

教师教学评价的功能要超越鉴定,指向教师的发展,要以各种手段和途径帮助教师提升教学能力.原有的评价以线性方式进行,过多地运用奖惩手段,忽视和破坏了教师之间的合作,教师之间缺乏真诚交流的氛围,导致教师个体缺乏对教学的反思研究.发展性评价运用合作方式,研究与评价相结合,小组评价与学校评价相结合,形成多种形式的师生对话机制,正确处理评价结果,以合作性增进评价的发展功能.     

认知结构理论的教学设计原理初探

本文欲对有关认知结构的这一渗透于其他理论之中的理论进行纵向梳理和横向概括,目的在于对由众多的心理学家加以的认知结构有一个多角度,多层次的认识,明确它的多种的形成过程和最优的形成机制,认识它优化了内容结构的特点及其在后继学习中的作用机制和重要性,以便发挥它在教学设计中的条件作用和目标作用,为教学找到一条能尽可能发挥学生主体性的设计之路。     

教学中的心理虐待现象透析

课堂中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格发展的。教师的某些行为可能有意无意、或隐或现地给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定的程度、影响到学生的心理健康和人格发展时,可称之为心理虐待。这是经常发生在教师身上的教学病,也是教学病理学研究的问题之一。心理虐待不像身体虐待那样显而易见,为人们普遍关注,它因虐待后果的内隐性而容易被人们忽视。但它对学生的影响却是长期的,后果也是相当严重的。而更为可怕的是,教师的这种行为大多是无意识的,惯常的,其严重性并没有被本人认识或深刻体会到。…     

谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略

在当前的教学改革实验中 ,分层教学成为一个比较热点的问题 ,它似乎成为解决学生个别差异、实现平等教学的灵丹妙药。从现实中看分层教学对解决上述问题有一定的作用 ,但我们要谨防它滑入在本世纪三四十年代出现的按能力分组的窠臼中去。在促进学生的智力得到发展的同时 ,一定要消除分组分层可能给学生带来的心灵和情感上的伤害。因为现时代已经不再是唯智力为尊的时代了 ,哲学和心理学的发展都为全人的和个体的平等发展提供了充分的理论根据。而且 ,教育也不再仅停留在呼唤平等的水平上了 ,它应该使平等向教学的纵深方向发展。为此 ,我们提出分层分组教学的优化策略 ,试图解决一些问题     

爱尔兰幼儿教育机构

小学中的幼儿班 在正式入学以前,儿童可进入小学中的幼儿班。幼儿班分大班(5岁)和小班(4岁)两个部分,每天上课3个半到5个小时,从上午9点到12点半或到下午2点,具体情况视孩子的年龄而定。每个班平均有35个儿童和一位教师,孩子们平时来不来上课是自由的。这些幼儿班隶属于教育部,由国家资助,却由教会管理。因为大部分的爱尔兰人是天主教徒。近年来,要求建立非教会学校的呼声也日见增高。     

班级作为一个共同体：成员的相互平等和资源共享

班级应该被建设成一个文化/精神共同体。这个共同体的根本特征就是成员在精神上的相互平等、对各种活动的平等性参与以及对班级“发展性资源”的共同享有。它也应该是生成性的、发展性的，要特别防止让“服务与被服务”过程成为不均等的分配机会和使学生分居的口径。