我找到了无数种分法

案例 　　在多边形的复习课上,教材安排了多边形的分割.如:"把正六边形分割成6个大小相等、形状相同的图形.你找到了几种分法?在小组里交流."这是一道开放题,在教学这道题之前,我思考了几种分法,参阅了<教师教学用书>,认为自己对常见的几种分法做到了心中有数.上课之前,为便于学生操作,我发给每个学生画有5个正六边形的作业纸.课堂上,我给足学生自主探索的时间,让学生自己尝试着分一分,并鼓励道:"比一比,看谁找到的分法多."不到一分钟,出乎意料的事发生了.……     

引导学生在数学学习中浸润数学基本思想——以苏教版《搭配的规律》为例

对于小学数学教学而言,如何高屋建瓴而又能以适合儿童的方式让数学学习浸润数学基本思想,让儿童感悟数学思想的力量,值得我们每一位数学老师在实践中探索,在反思中前行。下面以《搭配的规律》一课的教学为例,谈谈笔者的探索与思考。一、逐级抽象小学生在日常生活中经常会遇到一些简单的搭配问题,但隐含其中的规律并不被学生所关注。本课教学着力于帮助学生由具体到抽象、由无序到有序,     

合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”

在一节数学课中,合作学习并不是单独应用在整个教学系统当中,而是与老师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习相结合。合作学习也不是作为课堂组织形式的点缀而存在的。如果作为点缀,小组合作便会走过场,起不到应有的作用;如果不分青红皂白,“随手拈来”“动辄合作”,则学生的学习效率和独立学习的能力会大大降低。上述两种现象曾经在我们的一些课堂上出现过,都是由于教师对合作学习肤浅的理解造成的。合作学习只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机,才能很好地发挥合作的效率。实践证明:在下列情况下,小组合作学习将…     

数学规定的教学如何满足儿童的好奇心

大凡数学规定,作为教师,往往可以堂而皇之地“告诉”学生,认为没有多少道理可讲,并以此排斥数学规定的探究性学习。即使学生出于强烈的好奇心问几个“为什么”,也会被老师“就是这样规定的”之解释呛得无语。教师在有意、无意中扼杀着学生的好奇心与创造性。     

“公倍数和最小公倍数”练习设计分析

公倍数和最小公倍数作为数学知识在许多人的眼里属于数论的抽象的纯数学内容,似乎很难与生活、游戏、童话、艺术等挂上钩。一位教师在教学这一课时,除了创设情境引导自主探究新知,还注意从学生的立场设计练习,从而使课堂妙趣横生,兼具数学味、儿童味和文化味,受到了学生的欢迎。     

教师的倾听智慧

倾听智慧是教师的实践智慧之一,是教师感知、辨别、把握和判断受教育者的言说所包含的认知、情感、态度与价值观等内涵,并灵活进行符合教育原则的艺术化、创造性处理的综合素养。它具有情境性、行动性、交往性、创造性和合理性等特征。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应等。倾听智慧可以通过广开言路、师法儿童、有效参与、积极反馈、理性反思等途径养成。     

立儿童之本 寻数学之根

<正>余路祥老师执教的《认识面积》充分体现了"儿童数学"活动教学的理念,是一节立意远、童趣足、效益高的优质课。儿童立场、学科本味是本节课成功的两个重要支柱。以深刻把握学科本质为前提,以尊重儿童、发现儿童、理解儿童和发展儿童为宗旨,寻找数学与儿童的交集,追求儿童味与数学味相得益彰,使得课堂令儿童流连,令听者回味。一、基于数学本质与儿童认知的设计理念让课堂实现了创新与超越"物体表面或围成的平面图形的大小叫做面积。"这只是对面积的描述,并不是严格的定义。这样的描述对儿童理解"面积"并没有多大的帮助。事实上,三年级的     

《江西教育》编辑部招聘启事

回顾历史，“对话教学”的起源可以追溯到苏格拉底当年与青少年的对话。苏格拉底“对话教学”的传统借助杜威和维果茨基的现代学习理论得劲传承。     

“解决问题的策略——转化”教学设计

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第71—72页例1、“试一试”和“练一练”。练习十四第1—3题。 教学目标：1．回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,感悟转化的含义,体会转化的策略在解决问题中的价值。2．在具体问题解决中,进一步积累运用转化策略的经验,掌握一些常用的方法。