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271.
在基本完成硬件建设和内涵发展初级阶段的发达地区,职业院校专业负责人的素质越来越成为制约职业院校内涵发展深度推进的重要因素。对专业负责人进行针对性培养培训是发达地区职业院校教师教育的重点与关键。应围绕提高专业负责人知晓产业、设计方向、建设团队等关键能力的核心,大力开展专业负责人针对性培养培训工作。 相似文献
272.
目前,我国职业教育体系存在层次缺失、中高职定位不清、阶段不完整、纵向缺乏衔接、横向缺乏融通、职前职后难以一体化、开放程度不够、技师学院处境尴尬等问题.为解决这些问题,我国应建立国家资格框架,并据此建立相对独立的职业教育体系;建立和完善教育体系的“立交桥”,实现职前职后一体化;明晰各级各类职业教育的培养目标,多渠道、逐步、审慎地发展技术本科,重视、发展和完善五年制高职;在基础教育中加强职业启蒙教育,解决技师学院的定位问题. 相似文献
273.
增强适应性、实现高质量发展是职业技术教育在"十四五"时期的发展主题,也为高职教育的深化改革提供了方向指引.随着改革进入深水区,"十四五"时期高职教育将以服务国家发展战略需要为基本使命、以技术技能人才成长规律为基本遵循、以完善高职教育生态系统为基本线索推进改革.在此基础上,重点聚焦支撑"三教"改革落地,构建高职"活力课堂";适应新技术发展趋势,再造复合人才培养体系;抢抓政策重叠窗口期,促办学形态类型化发展;弥合校企合作断裂带,发展产教融合中介平台等改革任务.同时,在系统性、整体性、协同性思维引领下,由相关主体共同谋划高职教育"十四五"改革行动框架,以生态效益为尺度,多种形式汇集力量合作完成改革任务. 相似文献
274.
275.
浅议我国高职院校内涵建设的两条路径 总被引:3,自引:0,他引:3
在当前我国高职院校内涵建设进程中存在着两条路径:以课程建设为核心的建设路径和以专业建设为主线的建设路径.前者是作为当前实然建设路径存在的,在实践中过分强调课程的作用,引发了诸多现实的问题;后者是将专业作为高职教育的基本元素,将内涵建设贯穿高职人才培养整个过程,是一种应然的路径. 相似文献
276.
校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者,其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境,通过非随机抽样方法,聚焦江苏、浙江、上海的部分企业,依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码,建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现,企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时,企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作,提升职业教育校企合作人才培养质量,应规范师傅培训体系和行为职责,加深师傅角色认知和角色认同,形成稳定的角色信念;加强学生职业规划引导和监管,建立校企沟通协调机制,构建和谐的师徒关系;建立多层级激励机制,保障师傅既得利益,增强其参与校企合作的内生动力。 相似文献
277.
通过对高素质农民培训效果相关文献的梳理发现,相关研究成果丰富、点多面广,但是研究视角单一,研究内容宽泛,不够深入和系统。研究方法主要以定性分析为主,缺少实证研究,针对高素质农民这一新群体培训效果的研究多为各地实践经验总结。因此,推动高素质农民教育培训高质量发展需要加强中观和微观视角的理论研究和实证研究。 相似文献
278.
<正>教育兴则国兴,教育强则国强。党的二十大报告将“教育、科技、人才”作为整体进行部署,强调“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。作为强国建设的基础性工程,教育强国建设是实现中国式现代化的重要支撑,为新时期教育高质量发展指明了方向,也明确了各级各类教育改革发展的主要任务。作为我国教育体系的重要组成部分,职业教育在教育强国建设过程中发挥着不可或缺的作用。作为一种独立的教育类型,职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任,可以为我国社会主义现代化建设提供坚实的人才队伍保障。当然,前提仍旧是多方位提高我国职业教育的办学质量。改革可以促发展,改革可以添动力。为着力提高我国职业教育办学质量,需要在深化职业教育综合改革上下功夫。 相似文献
279.
“思辩课堂”充分体现积极之意,积极教学一定充满“思辩”,“思辩课堂”是积极教学的一种教学模式。当前职业院校课堂教学还存在教学目标缺素养、教学过程缺思辩、教学内容缺转换、教学呈现缺问题、教学方法缺对话、教学评价缺客观等问题,究其原因,主要在于教师对教学之“理”把握不到位、对教学之“利”把持不到位、对教学之“节”把控不到位。“思辩课堂”教学价值指向学生面向未来的成长,目标逻辑以服务学生全面发展终身发展为并行轴,过程逻辑以PDCA螺旋循环为主体线,内容逻辑以话语体系为转换面,技术逻辑以任务设置为重点域,方法逻辑以动手动嘴动脑为结合体,评价逻辑以学生思维能力锻炼为关注点。 相似文献