芬兰普通高中的课程评价和课程管理

本文着重探讨了 1994年普通高中课程改革以后 ,芬兰普通高中课程评价的基本举措和特点 ,分析了国家级行政管理、省级行政管理、地方行政管理、校级行政管理的权限和方式、方法。     

课程开发的过程模式及其评价

过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否定了目标模式关于确立和表述课程目标的行为主义和机械主义倾向，肯定课程研究的重要性以及课程内容的内在价值，并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养，使课程开发更趋行成熟和完善。     

课程实施:一个值得关注的问题

课程设计后,若没有经过实施的行动,就无法落实和实现课程的计划、课程的理想,更无法达到课程设计中预期的课程目标。因此,课程如果要对学生产生影响,必须通过课程实施付诸教学行动。     

校本课程开发：理念、过程、困难及其他

校本课程开发是一个动态的不断完善的过程,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发具有不同于国家本位课程和地方本位课程开发的独特理念。校本课程的开发过程大致是分析情况、制定目标、确立方案、理解并实施、评价及修订。校本课程开发在学校、教师和支持系统等方面还存在一定的问题和困难。     

改革开放40年我国研究生教育研究的发展

改革开放40年来,我国的研究生教育实现了跨越式发展。运用文献计量学方法,对CNKI数据库中1978-2018年核心期刊6988篇文献的关键词、发文机构、发文作者等进行知识图谱可视化分析,结果显示:改革开放40年来,研究生教育研究的热点领域聚焦于研究生课程设置、研究生培养质量监控、专业学位认证、学位授权点建设等方面;王战军、王传毅、袁本涛、张文修、廖湘阳等学者的研究在该领域主题演进中颇具影响力;研究生教育研究的前沿趋势主要集中于研究生培养机制改革、研究生质量保障体系完善、研究生国际化水平提升和研究生创新能力的培养等方面。已有研究主要呈现出以下四个特点:研究主题较为多元化;研究整体呈现出明显的政策导向性;逐步聚焦实现研究生教育内涵式发展;学术共同体逐步形成,研究生教育学成为将来的可能趋势。     

研究生课程的衔接性设计:原理、经验与策略

研究生课程体系设计要完整贯彻研究生培养目标和学位基本要求,保证课程体系与培养目标、学位基本要求相一致。坚持以能力培养为核心、以创新能力培养为重点,注重不同培养阶段课程设计的整合、衔接;处理好本科生、硕士生和博士生在培养目标、课程设置上的相互关系,推动本科生课程体系与研究生课程体系的整合与衔接,打破本硕博课程壁垒,建立一体化课程体系。     

后结构主义课程研究的发展与评价

后结构主义课程研究是一个新的研究领域，研究者们站在后结构主义立场，运用后结构主义理论和方法分析、探讨课程理论，对课程问题形成了不同的立场和观点，极大地丰富了课程研究话语。     

中美英日法几国小学课程评述

中美英日法几国小学课程评述汪霞在举世风靡重视教育的情况中，各国有两种共同的趋势：一是义务教育的延长；二是学校课程的改革．其目标之一是增进中小学教育的水平、提高中小学课程的质量。小学教育是一切教育的始基，也是人生应受的最初步的学校教育。小学课程是课程体...     

结合学生生活实施数学教学

本文指出,数学教学只有贴近学生生活,才能很好地贯彻和实施新课改的理念,使学生真正体会到数学的价值。