高校生师互动的本质、价值及有效策略北大核心CSSCI

生师互动是高校人才培养质量得以实现的基本途径。有效的生师互动是一种具有召唤性的对话实践,是一种关于学习意义的价值互动,也是一种基于大学习观的嵌入式互动。其价值表现在:它是学生学习收获的关键影响因素;它与高等教育质量、教育满意度直接关联,同时也是高校教学模式变革的动力之一。激发生师互动动机、拓展生师互动途径、提供情感支持是提升高校生师互动质量的有效策略。     

基于ADDIE模型的哥伦比亚大学教师学院研究生课程体系研究

哥伦比亚大学教师学院的研究生课程体系保证了学院在美国教育领域百年来的领先地位。运用ADDIE模型,发现前瞻性、卓越化、一体化、支持性、发展性是其研究生课程体系的灵魂。前瞻性表现在课程理念和价值上;卓越化表现在课程组织和课程师资两个方面;一体化表现在课程结构和课程内容的开发上;支持性体现在课程教学和管理的实施上;发展性主要表现为其评价是以促进发展为根本的,既包括促进学院的发展,也包括促进学生的发展。     

课堂教学活动的任务化

活动的作用在于给学生提供一个用目的语言的环境,使学生在模拟情境里学习交际;而完成任务就可使模拟交际更逼真一些,既有利于培养运用外语的能力。又可培养学生活动的心理机制,还能帮助他们从互相影响中相互学习。当然,活动的心理机制,在于能打破学生运用英语的紧张心理,激发其兴趣,吸引他们积极参加:参加后又能使他们自然地发挥创造性,从而综合地运用学到的英语技能以提高运用能力。因此,活动的作用产生于活动过程。但因活动形式的多种多样,不得     

困境与选择：我国社会转型期的政社互动

在社会转型期,政府与社会的良性互动是社会稳定与和谐的安全阀和助推器。文章以转型期社会为背景,阐述了政府与社会良性互动的意义和内涵,分析了我国当前政社互动存在的诸多困境,并从规范政府行为、壮大社会力量和通畅制度平台等方面提出了实现政社良性互动的对策选择。     

素质教育与教学改革

从素质教育的特性看 ,素质教育是优质教育 ,是旨在促进人人成功、个个发展的教育。因此 ,我们所构建的教学新体系应是一种能够让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展的体系。这就要求教学所涉及的主要因素都需作出新的调整 ,以体现素质教育的实质     

课程开发：含义、性质和层次

分析课程开发的含义，明确课程开发与课程编制、课程编订的关系；探讨课程开发的性质(政治性、社会性、协作性)，明确课程开发所承担的任务和产生的结果；研究课程开发的层次，知其可分为宏观、中观和微观三个层次。如果从教育行政机构担当角色的角度分析，那么课程开发又可分为国家、地方和学校三个层次。     

后现代课程研究的特点及对我国课程改革的意义

后现代课程研究是在后现代社会 (或者说后现代时期 ) ,以一种后现代的价值取向、文化态度、社会精神、思维方式 ,对课程现象、课程问题所进行的专门化和系统性的探讨。后现代课程研究兴起于 2 0世纪 70年代的概念重建活动。概念重建旨在使课程研究从一个本质是技术性、实践导向     

我国课程与教学评价的改革

随着我国经济和社会的发展 ,教育改革已深入到课程与教学领域。 2 0世纪末 ,我国在课程与教学的改革方面取得了很大进展 ,对课程与教学的评价问题也有了相当的认识。但若深入探讨我国课程与教学评价研究的理论 ,全面考察我国课程与教学评价的现状 ,存在的诸多问题也是不容乐观的。 2 0 0 1年 6月 8日 ,教育部经过国务院同意 ,颁布《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,标志着我国新一轮基础教育课程改革的全面推展。评价是保证改革有效实施的必要手段。改革的顺利进行、素质教育的真正实施 ,需要我们深入分析和研究已有的课程与教学评价的理论…     

美、英、澳三国教师教育课程设置的现状与特点

美国、英国和澳大利亚三国的教师教育课程设置各具特色,美国注重教师专业化,英国注重合格教师资格标准化,澳大利亚注重专业实践体验化。同时,三国也呈现出发达国家教师教育课程设置上的一些共性,包括创建开放灵活的课程模块,强化大中小学之间的联系,关注实践课程的开设和学生实践能力的培养。三国的教师教育课程设置适应了教育形势发展的要求和世界性教师教育改革的潮流,体现了较高的教师教育课程的研究水平。     

"9·11"后美国高等教育改革的举措与问题

“9.11”后,美国在高等教育领域采取了一系列改革措施,主要体现在强化安全教育、公民意识和爱国精神,扩大入学机会,提高科研质量及其应用水平和优化财政结构等方面。改革成效斐然,但仍有一些新老问题交织存在,如公立院校的发展危机、教育公平问题以及关于学术自由的争议。