“整数和整数四则运算”教学构思

（导学内容）九年义务教育六年制小学数学第八份第二单元的主要内容：十进制计数法,加法的意义和运算定律,减法的定义,乘法的意义和运算定律,除法的意义。（导学设计）一、以旧弓l新启发学生归纳整理计数方法1．教学认识新的计数单位、数位和数位顺序时,先复习已学过的计数单位：一（个）、十、百、千、万......亿。然后列举实例说明在生产和生活中往往要碰到比亿大的数,并在算盘上启发学生边拨珠、边数出：十个一亿是十亿,十个十亿是一百亿,十个一百亿是一千亿。教师指出："十亿"、"百亿"、"千亿"也是计数单位。在此基础上,就可以…     

六年制数学第六册总复习设想

人教版义务教育六年制数学第六册“总复习”共编排了12道题,其后设置了“练习三十二”,内有26道题。总复习时,必须结合教材中安排的总复习及练习题,从本班学生的实际出发,制订出切实可行的复习计划,帮助学生梳理知识,有的放矢地组织练习,以进一步提高学生的计算能力和分析问题、解决问题能力。     

数学课堂中的提问

在中学数学课堂中教师通过各式各样的问题来完成师生之间的交流.显然提问是课堂教学中的一种重要手段.通过提问能够集中学生的注意力;能够培养学生的数学表达能力和用数学语言交流的能力;能够引起学生的认知冲突,给学生造成一种心理上的困境,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,从而实现数学知识和数学思维的自主建构.     

从课堂提问的设计入手 培养学生的思维能力

在中小学实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中 ,其主渠道是课堂教学 ,而贯穿课堂教学过程的重要活动因素之一是课堂提问 ,因而研究课堂提问的设计 ,是培养学生创造思维能力的一个重要途径。一、提问的目的要明确要想获得好的提问效果 ,首先 ,教师要有明确的提问目的 ,通过提问激发学生的学习兴趣 ,提高学生的思维水平 ,培养学生感悟语言文字的能力 ,并从中产生信息反馈 ,同时也有利于实现教师的主导作用与学生的主体地位相统一 ,因而教师的提问必须目的明确 :问什么？为什么要这样问？问在举纲带目的“眼”上 ,问在“心求通而未得”…     

生成性资源开发的冷思考

淡化课前预设,关注课堂生成,这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而,对生成的过分热衷与宠信,非但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致文本失落,课堂失控,“生成”也最终沦为“无成”,着实令人叹息。被动的生成:曾听一位教师执教《麻雀》一课。当教师问:“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的?”有位学生冷不丁地说:“老师,这只大麻雀不一定是妈妈,也许是它的爸爸。”教师猝不及防,愣了一下,然后顺着学生的思路问:“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的?”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈,我是猜的。”别的学生受到了启发,纷纷补充道:“爸…     

小学数学生活化的实施路径探微

小学阶段是培养学生数学学习兴趣和数学思维的关键时期,因为数学比较抽象,所以引入生活化的内容能够大大降低数学的抽象性,激发学生的学习兴趣,训练学生的数学思维。因此,探索数学生活化的实施路径,应该成为小学数学教师的重要任务。     

谈认识数学本质的方法

对数学本质的认识要从实际数学活动过程和数学的持续有效性出发,除了拉卡托斯的启发式过程,对“前启发式过程”以及从应用中发现、创造数学的过程的研究是结合实际数学活动过程认识数学本质的重心.具体的技术分析不仅要基于数学史,更要全面地考察数学的“横断面”.数学的持续有效性也是揭示数学本质的源泉之一.     

科学管理班级的艺术——班主任工作浅谈

多年的班主任工作实践,笔者深深地体会到:一个班主任有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提,也是做老师的基本条件;而讲究用科学的方法对班级进     

关键在于领导

建设四个现代化,教育是个战略重点。办好教育,就必须首先办好师范教育,培养一大批德才兼备的教师。哪里的领导者能这样从战略上去认识问题,并且采取切切实实的措施去解决问题,哪里的师范教育就大有希望,教育事业就大有希望。关键在于领导。福建省各级党政领导和教育行政部门努力加强和发展师范教育,成果是显著的,这几年中师的加强和发展就是证明。从这一期集中发表的一组文章可以看出,福建对师范教育不仅有远见卓识,而且     

剖析综合性学习的几种现象

新课程明确指出综合性学习是一种新的学习方式,目标多元整合、内容多项融合、方法多种组合是其主要特征。在教学中开展综合性学习,只有充分体现这些特征,才能获得应有的效能。然而实际教学却出现了许多貌似神非的现象,笔者进行了以下简单剖析。