规范与表述:对教学论研究对象的认识

当前，在教学论研究对象上的认识上存在分歧，有认为教学论是应用各种学习理论的理论；有认为教学论是研究教养的一般规律；有认为教学论是研究最优化教学法的科学等等。通过对教学论研究对象的历史探究和理论分析，文章认为教学论的研究对象就是以有效教学为宗旨的教学问题，它是一种主观与客观、流变与稳定、事实与价值、传统与现代的整合与统一。     

对教育技术潜在作用的认识

当前技术在教育活动的应用中，往往停留在某些显性的、具体的作用上，其某些隐性的、具有潜在意义的作用被忽略。应以现代教育理论的眼光去审视教育技术的作用，从多角度、多方面去把握教育技术的本职，从而进一步推动我国教育技术理论研究和实践实施的发展。     

教学组织形式研究的发展及其问题

教学组织形式是教学论中的一个重要问题，教学组织形式的总体发展上看是从古代的个别教学到近现代的班级教学制，在这条主线的基础上呈现出多样化的发展格局。近年来对教学组织形式的研究主要是围绕以下问题进行的：对班级教学制应有地位的研究；对课的类型和结构的研究；对师生组合方式的研究；对时空组合方式的研究以及中外教学组织形式的比较研究。     

论现代教育技术的人文化走向

随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用,一门新兴的教育分支学科--教育技术学得以出现并快速发展.在教育技术的发展过程中,我们过多地注重了教育技术应用的科学性,而相对忽视了技术在教育应用中的人文关怀.为保证教育技术学的健康、持久的发展,我们必须崇尚科技与人文的融合,实现科技与人文的平衡发展.     

少数民族地区职教课程设置问题研究

我国少数民族地区职教课程设置的研究,应建立于充分认识现代课程改革的意义及职教课程的特点之上.前者要求重新认识课程观、课程结构、教学内容、教学手段,后者强调自身的导向性、适应性、基础性、实践性与适应性.基于少数民族地区职业教育发展的特点与要求,其课程设置必须兼顾好民族性与多元文化性、乡土性与多样性、适应性与发展性.     

价值判断与事实判断的比较分析——关于教育评价的科学化问题

价值判断与事实判断有着本质的区别,但又是相互联系、相互渗透的。它们在教育评价中发挥了重要的功能,使教育评价理论得以深化,并推动了教育评价科学化的进程。明确这些,笔者对教育评价的科学化提出了几点建议。     

从教学中的和谐性、创造性看现代教学发展的新趋势

我们认为现代教学发展中两个最为显著的特点是它的和谐性与创造性。要使和谐性和创造性在教学过程中始终得以体现,就必须进行有效的教学,通过有效的教学来促进教学关系,教学交往和教学结果向着积极的方面发展,从而促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合;促进师生间及时的双向反馈;促进教学结果的最优化。(参见图     

论后现代主义对教学研究方法论的影响

后现代主义极力批判基础主义、本质主义；否定理性的至上权威；从知识观和研究方法两个方面超越科学主义；还反对任何具有普遍性和封闭性的事物。这些观点对于教学研究方法论具有很大影响。     

课堂语境中师生主体间文化认同的建构

在课堂这个有限的时空中,存在着教师、学生等多元文化主体。这些主体存在着文化差异和冲突,尤其在高年级课堂表现得更加明显,必然会影响师生关系和教学质量。因此,为完成教学任务．师生必须共同构建一个双方认同的课堂文化。     

对中国课程与教学论流派构建的审思

中国课程与教学论研究已经进入了自主构建阶段,原创性研究和本土化研究为建设中国特色的课程与教学论奠定了深厚的学术土壤。在批判和借鉴已有课程与教学论流派的知识论基础和方法论基础之上,大力促进中国课程与教学论流派的发展,可以丰富和发展中国课程与教学论学科,更好地利用课程与教学论流派所创生的理论与学说,指导中国大地上的课程与教学实践,有效地解决教育教学实践中所面对的各种现实问题。