高中生物教学中“生命观念”核心素养培养策略分析

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确了对学生生物学科核心素养培养的要求,生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个层面,其中生命观念体现了鲜明的生物学特征和育人价值。为了更好地开展基于生命观念的教学,教师应充分关注并将生命观念融入教学内容中,将生命观念的教育培养贯穿至整个教学环节,帮助学生逐步培养生命观,进而全面提升学生的生物学科核心素养。     

初中语文教学中培养学生文学素养的探究

素质教育背景下,教师要结合学生实际学习情况,有效开展创新性教学指导活动,让学生在语文学习过程中全面掌握适宜方式方法,增强学生实践探究动力,促使学生在学习过程中全面培养文学素养。教师要融合新课改育人目标任务,巧妙创设多元化、新颖性教学方案,促使学生在新思想、新方法的有效助力下,全面提升语文核心竞争力。本文中详细阐述了初中语文教学中培养学生文学素养的作用、现状、策略,希望可以为广大读者提供借鉴参考素材,助力初中语文教学中培养文学素养取得良好成效,提升语文学科教学核心竞争力。     

一个教材探究性实验的教学探讨

"用弹簧测力计测量力"是《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求必须做的20个实验之一.在初中物理教材实验中多处涉及使用弹簧测力计,其中大多是条形盒式测力计.令人称奇的是鲜有教材介绍条形盒式测力计在水平、倾斜和倒置状态时如何调零,唯一有的也仅仅是在竖直向下使用时的说明.更加叫人感到困惑的是,按照一些教材描述的去使用...     

紧扣价值悟特性 抓住关系来抽象——以人教版五上“用字母表示数”为例

<正>什么是数学？简单来说数学就是符号加逻辑。数学符号因其精确、严谨、可以参加运算等特征而具有自身的特殊性。如何引导学生经历符号的抽象过程,知道符号表达的现实意义,能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律,感悟表达的结论具有一般性,并为过渡到代数式的运算、方程的教学等奠定基础？本文以“用字母表示数”第一课时的教学为例进行探讨。一、在遵循历史中梯度推进,体会抽象必要性从数学的发展历史来看,用字母表示数经历了漫长而曲折的过程,大致可以分为三个阶段：一是用算术算式表示数,二是用文字语句来表示数,三是用字母表示数。遵循这一历史进程,     

日月大小的錯覺

據說古時候曾經有兩個小孩子爭辯過太陽遠近的問題。一個小孩子說:“太陽在早晨和黃昏時比較近,因爲那時候看起太陽來比在中午的時候看起來大一些。”另一個小孩子說:“太陽在中午的時候比較近,因为中午的太陽最熱最亮。”他們都有自己的理由,因而各不相讓,但是誰也下能說服對方。 現在,由於自然科學的進步,我們已經可以解决他們的爭辯了。諸位讀者看了下面的解釋,一定可以覺得,這個問題在古時候,随便怎樣聰明的人也是不能答覆的。我們怎樣來找這兩個表面似乎矛盾的現象的真正原因呢?有一個很簡單的解釋或許會被人們想到:那就是以爲這兩個現象是由於太陽本身的變化。我們儘可以說太陽是一個球状的大火爐,它會得漲大     

恒星和星座

现在让我们来介绍恆星的性质。也许同志们曾听说,恆星并不“恆”,而是有着种种运动和变化的。是的,我们早已知道恆星在位置上和本身的光度上都有顯著的变化,它早已不能算“恆星”了。但为什么我们还用着这样一个与实际情况不符合的名词呢? 要解释这个问题,还得从“恆星”这个名称的由来说起。恒星的特点古代人为了生产的需要,研究了星辰的出没与节气的关系,而使天文学成为最古老的科学之一。他们发现除了太阳、月亮和水、木、金、     

漫谈北斗

在晴朗的夜晚,偶而抬头望天,只见繁星点点,好像不可胜数。也许大家在幼年曾经听到父兄们指着那些星星说:那一簇是南斗星,那一簇是北斗星……。跟着便有许多关于星斗的神话,传说倾吐出来,而“北斗”尤其最引人注意。所谓“北斗”是由七颗很亮的星排列而成的。这七颗星光亮的程度并不能算是第一等,只是第二等。不过因为这七颗星很整齐的排列成一个斗形(图1),而在北斗附近又没有其他可以与之争辉的明星,所以大有鹤立鸡群的形势,其令人注目,自是当然的了。要找到北斗并不难。七、八月间,晚上七、八点钟左右,在西北方就可以看到这七颗星。北斗在天文上,是属于大熊星座,它们的名称     

基于培智学生多元发展的劳技课程教学——以“煮汤圆”一课为例

<正>劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,以培养培智学生简单的劳动技能为主,综合运用生活语文、生活数学、康复训练等相关知识和认知、运动、沟通等多种能力,激发、提升学生的潜能,让学生获得积极的劳动体验,促进学生多元发展。培智学校义务教育阶段将劳动技能课程纳入一般性课程,以培养培智学校学生简单的劳动技能为主,着眼于学生的潜能开发和功能改善,使学生在劳动过程中动手动脑,     

基于CDIO-EF的专创融合教学模式改革——以自动检测技术课程为例

为培育具有新时代温州人精神的电气产业高素质创新型技术技能人才,提出了基于CDIO-EF的专业课程专创融合教学模式。以产业需求为导向,以产品生命周期为主线,以企业运营为载体,开展模拟企业实际的项目化教学,实现产教融合,产教同步。在专业教育基础上拓展双创教育,在双创教育中反哺专业教育。实践证明,基于CDIO-EF的专创融合教学模式,可有效提升学生的专业能力和双创能力,提高学生的就业竞争力和职场适应能力。     

青少年社会价值取向的影响因素与发展趋势研究

为了解青少年社会价值取向现状及发展规律,找出影响青少年社会价值取向的重要影响因素,对438名大学新生进行社会价值取向滑块测验;对2 397名不同学段青少年的社会价值取向类型占比进行纵向比较。结果发现：大学新生社会价值取向类型分布呈现亲社会取向最多,个人主义取向次之,竞争取向较少,利他取向最少的特点。亲社会取向的主要动机来源是不平等厌恶。性别、地域、母亲的受教育程度对社会价值取向产生了显著影响。小学（四-六年级）、中学、大学三个学段的青少年社会价值取向类型占比有显著变化,亲社会取向占比呈现先增长后下降的变化曲线,个人取向占比则是先下降后增长,竞争取向占比从中学阶段开始显著增加,利他取向者占比从中学阶段开始显著减少。青少年在中学阶段已形成较为稳定的社会价值取向。