“学校市”:杜威“学校即社会”的本土化实践——秀州中学早期办学思想和教育传统研究

为创建民主的学校管理,将学生培养成民主的公民,秀州中学20世纪二十年代创办了"学校市"。"学校市"是秀州中学校长、哥伦比亚大学师范学院教育学博士窦维思将杜威"学校即社会"思想在中国的探索实践,是秀州中学特有的学生自治组织。这种学生参与学校管理的实践不仅在当     

中小学教师协同培养模式的浙江探索——基于对524所教师发展学校的调查

为了提升职前职后中小学教师协同培养的质量,浙江省探索了“行政主导、主体共建、评估推动”的教师发展学校新模式。以524所教师发展学校为对象,开展协同实践的现状分析,发现在合作目标、利益共赢、资源共享、运行机制、共建效果等方面呈现出较高认同,但在高校资源供给、自评审思机制、文化平等交融等方面存在短板。建议高校理性选择合作学校提供充足资源,合作共同体秉持教学研合一理念,拓展合作领域以实现两种学术文化的互助,锤炼新教师成为有批判思维的启智者,在持续审思中完善考核激励体系。     

论增值评价法与教师有效教学

长期以来,我国的教师评价在评价目的上偏重于鉴定、甄别和筛选功能,而不注重评价的改进作用。增值评价(a Value-Added Assessment)与传统的考试成     

中小学教师人力资本特征对学生学业成绩的影响:基于20年实证文献的分析

教师人力资本特征与学生学业成绩之间存在着复杂的关系.本文通过对近20年国内外71项基础教育阶段教师特征影响学生成绩的实证研究的分析,对一些传统性结论进行了确认与澄清.结果 显示,教师学历合格率、数学与科学学科的高学历、教师学科专业背景、教师资格证书、教师荣誉资质等与学生学业成绩存在高度的正相关关系;教师以往考试成绩、教...     

美国高风险标准化测验与教育公平

为了促进教育公平,提高基础教育整体质量水平,美国政府自2002年正式颁布实施《不让一个儿童落后法案》。该法案的一个重要举措是将高风险标准化测验作为主要标准来衡量学校绩效状况。然而,这一以促进教育公平为出发点的做法却导致了基础教育课程改革的应试教育倾向,成了美国基础教育不公平的又一根源。本文对这一问题产生的背景和原因进行分析,以期对我国课程改革的推进和教育公平的实现有所借鉴。     

教师课堂提问有效性提升的实践研究

调查发现,教师课堂提问在问题预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思等六个维度存在诸多问题.为提高教师课堂提问的有效性,在三所不同区域的中学进行了实践探索.通过与优质学校联姻、请专家学者讲学等外部引领和专题学习理论知识、进行教师个体反思、实施基于合作的课堂观察等内部研修两条途径进行了三个周期的行动研究.近三个学期的措施干预促进了教师课堂教学有效性和专业素质的提升,实现了学生主体性的发展.     

我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思

我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段,对已经取得的研究成果进行论述,特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思,以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索,促进教师和学生共同发展。     

普通高中自主发展性评价的 体系建构与实施 ——从浙江省的做法谈起

学校办学的常规运作、特色示范高中的建设、自主发展的内在追求,这些因素促使浙江 高中实施自主发展性评价。该评价综合了自主发展性评价的取向,分解了学校主体构成要素,构建 了以五大领域为维度的“选择性发展指标体系”。浙江省高中学校根据指标体系反映的要求,自行 设计行动指标,突出自我责任和自主选择。本文提出的七步自评模式、评价机制建设等操作策略, 有助于普通高中走上自主选择、自主评估、自主调控的持续变革之路。     

中学教师课堂提问的社会学分析

教师课堂提问是师生互动的主要方式,可以从社会学视角进行分析。通过对初中和高中64节新授课的课堂观察记录,发现教师的课堂提问在学业成绩、学生职务、家庭背景、课堂座位、民族种族等五个方面产生着不公平现象,其原因包括教师对教学效果的追求、对个人利益的渴望和教学时的站位等。教师应建立纯洁的师生关系,运用多种技术消除教学中的社会偏差。