“学校市”：杜威“学校即社会”的本土化实践——秀州中学早期办学思想和教育传统研究

为创建民主的学校管理,将学生培养成民主的公民,秀州中学20世纪二十年代创办了“学校市”。“学校市”是秀州中学校长、哥伦比亚大学师范学院教育学博士窦维思将杜威“学校即社会”思想在中国的探索实践,是秀州中学特有的学生自治组织。这种学生参与学校管理的实践不仅在当时取得了很大的影响,对当下学校公民道德教育增效、教育管理体制改革、外国教育理论本土化实践都有借鉴意义。     

研究教师有效的教学能力：为何与如何

在教育学研究不断深入教育教学实践进行务实研究以增加教育科学研究的实践品性的时期,教师教学能力研究因其自身内涵的丰富性和研究对象的鲜活性重新受到了学者的重视,成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉,对教学能力有效性的研究理应受到重视。     

论新课改对教师专业化发展的促进作用

我国新一轮课程改革,既对教师的专业化发展提出了更高的要求,又为教师的专业化发展提供了很好的机遇和广阔的舞台。一方面新课程的实施促进了教师角色的转换、专业知识的拓展以及能力的增强,从而促进了教师专业水平的提高；另一方面教师只有充分理解新课程,并以新课程为指导进行适应性的转变,新课程改革才能成功。     

品格教育:师范教育之魂

学校教育将个体知识技能和品格的发展作为其目的之一,并非是教育的新视野。但在师范教育中,为把师范生培养成有品格的教师所做的事情实在是太少了,品格教育作为教育的灵魂受到了冷遇。由教师培养中品格教育缺失所导致的结果,可以发现师范生品格教育被忽视的原因。必须采取各种策略对师范生实施品格教育,如形成品格教育氛围、评估师范生的品格、整合品格教育课程等,以期使教师教育培养出灵魂充盈的教师。     

品格教育:师范教育之魂

学校教育将个体知识技能和品格的发展作为其目的之一，并非是教育的新视野。但在师范教育中，为把师范生培养成有品格的教师所做的事情实在是太少了，品格教育作为教育的灵魂受到了冷遇。由教师培养中品格教育缺失所导致的结果．可以发现师范生品格教育被忽视的原因。必须采取各种策略对师范生实施品格教育，如形成品格教育氛围、评估师范生的品格、整合品格教育课程等，以期使教师教育培养出灵魂充盈的教师。     

教师教学行为的偏差及矫正

教师的教育教学过程是由教师一系列的教学行为组成的,有些行为能够促进学生的身心发展．有些行为却偏离了教育教学规律,共或背离了教师的职业道德,从而引发其教学行为的偏差,此类行为不仅影响了教育教学效果,对学生及教师自身的身心健康发展亦有消极影响。     

论教师教育实践课程的失效与重构

高师院校对教师能力发展的作用不大,主要是因为教育实践课程在设置和实施中有诸多问题。要想最大限度地发挥高师教育培养学生能力的作用,必须从教师专业发展的角度出发重构以学生为主体的教育实践课程。     

我国教师能力研究三十年历程之述评

本文对我国教师能力近三十年研究历程所取得的成果进行了论述,特别是对教师能力的结构、教师能力的水平状况、教师能力的形成与发展、教师能力构成要素与教育效果的关系、研究思路等方面的研究内容进行了梳理和评述,并对教师能力的理论研究和具体实践作了展望.     

近20年中小学课程建设质量评估研究:回顾与启示

学校课程建设质量评估是对学校整体课程规划与实践的效果及其影响因素进行价值判断的过程。剖析近20年国内外文献,在研究范畴上,国外多集中于课程实施与效果评估,国内研究主要围绕规划质量与实施质量两大范畴开展;在指标研究上,国外多数将其包含在学校评估中,国内多以某一课程建设范畴的指标研制为主;在评估方法上,均主张用多元的技术手段。构建符合国情的课程建设质量评估体系,在范畴上可包括4项内容、在指标上可表现为12个要素,在方法上需着眼于全程性和多样化。     

浙江省中小学校发展性评价2.0版实施的 调查与思考

对“浙江省发展性评价2.0 版”的实施现状进行调研。调查发现,评价的促进功能得到认同,能引领学校品质提升;指标体系给学校留有空间,但各地占比不平衡;评价注重同类横向比较,关注学校增量与特色;评估网络平台逐步建立,减轻了学校迎评负担;管评分离正在形成,但第三方机构参差不齐。建议省级部门精简基础指标,统整各类督评,设定第三方准入门槛;地方应提升评估质量,强化大数据分析诊断;学校要激活自评动力,提升诊断与改进能力。