新建本科院校电子信息工程专业课程体系的探讨

本文就闽江学院电子信息工程专业的课程体系进行了初步的探讨,并对课程体系内各门课程的教学内容和它们之间的相互联系进行了分析。     

电子信息工程专业课研究性学习的探讨

对于电子信息产业来说,技术创新是产业保持持续发展的重要源泉,因此,电子信息工程专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标。研究性学习是一种以学生为主,主要培养学生创新性的新型教学模式,本文从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面,对电子信息专业课研究性学习加以设计。     

别让“就业率焦虑”掩盖就业焦虑

中国社会调查所一项就业调查显示,到目前为止,应届生整体就业率为36.5%,之前社会保障部发布消息力争今年应届毕业生就业率达到70%,距离目标完成尚有一段距离。     

“探究影响动能大小的因素”实验的关键与做法

1 对教材中实验的分析 人教版九年级物理教科书,第十五章第四节<动能和势能>中,有一个"探究动能的大小与什么因素有关"的实验,设计的方案是:在斜面上放一个钢球令其滚下成为运动的物体,再让它去推动一个小木块,通过木块被推出的距离的远近来研究物体动能的大小跟物体质量、运动速度的关系.     

小学语文教学要结合教材师生互动

许多学者在探讨语文教学存在的问题时,首先认为教材编得不好.笔者不以为然!究竟哪种教材好?世界上还没有统一的标准.恐怕埋怨教材编得不好的专家学者们,也难以拿出一套最佳的方案.使用教材过程中有点不适应实属正常,特别在中国,一套或几套教材几亿学生来用实属世界奇迹.这种不适应正是调动教师教学积极性、发挥创造性进行教学的着眼点,即要每位教师根据当地实际、学生状况主动去编改.     

西藏大蒜干粉中大蒜素的提取与测定

本实验对西藏大蒜晒制干粉提取大蒜素进行了三种常规提取和超临界提取的比较实验,并对未经提取的大蒜干粉、提取物、超临界CO2提取剩余干粉进行了大蒜素的含量检测.结果表明:(1)大蒜晒制干粉中每克干粉含活性成分(含硫化合物)0.0341g,超临界CO2萃取后的大蒜干粉中每克干粉含大蒜素为0.77g,超临界CO2萃取的效率理论值为77.6%,(2)超临界CO2萃取实验中实际得到的大蒜素远低于理论值,只有0.0012g每克大蒜干粉,其原因可能是超临界系统容积大损耗大;(3)通过水煮-有机溶剂萃取法、有机溶剂浸泡提取法以及乙醇浸泡提取法三个实验的比较,表明,无论在大蒜油得率、大蒜素纯度以及大蒜素含量方面,水煮-有机溶剂萃取法均比其他两种方法有优势,乙醇浸泡提取法大蒜粗提物多,杂质含量也很最高.     

突破官僚制——浅谈学习型政府的构建

创建学习型政府是一项系统工程,涉及学习理念的更新、机制与载体的建立、政府组织结构与流程的重塑等诸多内容。本文首先介绍了学习型政府的内涵和必要性,然后对我国构建学习型政府过程中存在的障碍因素进行了简要分析,最后对构建学习型政府的路径选择进行了探讨,提出了相应的对策。     

中国城乡建设用地减量化研究进展及展望

【目的】城乡建设用地减量化是城镇化后期和人口减少趋势下面临的重要命题,城乡建设用地减量化研究能为优化城乡建设用地配置和促进国土空间治理提供参考。【方法】运用文献综述法系统梳理中国城乡建设用地减量化内涵、时空演变、驱动机制和途径等研究成果进展,提出未来城乡建设用地减量化研究的方向和主要任务。【结果】城乡建设用地减量化的内涵从数量控制逐步向提质增效和优化布局转变;城乡建设用地减量化时空演变主要集中在宅基地与工业用地减量化潜力测算和空间分异;人口流失和产业衰退造成了城市收缩和农村空心化,引发了城乡建设用地减量化;城镇低效用地再开发、城乡建设用地增减挂钩、建设用地增存挂钩和全域土地综合整治是实现城乡建设用地减量化的路径。【结论】未来城乡建设用地减量化研究应以人地关系地域系统理论为指导,以“理论认知—减量化时空演变—减量化调控模式—减量化效应”为研究主线,完整、准确、全面剖析城乡建设用地减量化内涵,加强不同区域、不同空间尺度城乡建设用地减量化演变过程及空间差异研究,加强城乡建设用地减量化模式总结和案例分析,深化多元效应分析和对比研究。     

江西上饶灵山惊现神秘怪坑？

近日,天文地理爱好者们观察卫星地图,发现江西上饶灵山有一个直径12公里的凹陷体,怀疑是巨大的陨石坑。帖子上网后,立刻引来众多网友的热议。于是,《寻找你身边的陨石坑》在网络上成为热帖。天文和地理爱好者们查看卫星地图,寻找地球表面的疑似陨石坑。     

创建基础地质国家级实验教学示范中心的探索与实践

本文简述了基础地质实验教学示范中心的发展历程,阐述了实验教学的定位和理念。示范中心根据培养目标建立实验教学体系,建立和实施了基础地质教育阶段“兴趣驱动实践贯通强化能力”的教学模式,通过尝试将实践教学贯穿于课堂理论教学之中,遵循由已知到未知的认识规律,运用启发式和讨论式教学,贯彻因材施教的个性化教学,注意培养学生的辩证思维能力等措施进行教学方法的改革。