岁晚书

又一年时光呼啸着远去了。回首最无情,似乎才芳草生兮萋萋,一转眼就落木无边霜雪催。
　　这一年,你种桃李春风,你饮江湖夜雨,你写金戈铁马,你叹少年老去。
　　此刻,你备好越冬的粮食和柴火,用文字与想象描画起远方。
　　远方,闪闪有光。你在路上,云飞雪落,不惧岁月长。     

最好的老师不教书

读《没有围墙的教室》,很多次我都停下来,慢慢咀嚼、反思。在K老师面前,我很羞愧,像一只鸟羞愧于飞行。羞愧的原因是:我们的教室是有"围墙"的,尽管我们讨厌这样的教育生态,如帕斯所说;"我有着反抗的目光,却只能压低声音歌唱。"但慢慢的,我们会服从它,遵循它,然后离不开它,以致最后我们成了围墙的一部分,甚至我们自身就是围墙,乌黑破旧,陈腐不堪,沾满平庸无奇的恶。K老师则不然。因为可以涂着红色的指甲油,当然更重要的是因为深爱着孩子,她选择了做一个老师。还是因为深爱孩子,她没有听从老教师"一个月不露笑容就     

柳宗元山水游记的文体特征

柳宗元从体制、语体和风格等方面,创造性地奠定了中国古代山水游记的基本特征,无论是情景交融、物我冥合的优美意境,还是简洁精美、富于诗意的语言和清新秀美的艺术风格,都使得山水游记文体在真正意义上成熟定型。其山水游记独特的文体价值具有深远的文学史意义。     

让作文之花在生活的土壤中精彩绽放

《语文课程标准》指出：＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。＂＂写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。＂[1]也就是说,作文教学要让学生关注生活,养成愿意表达、乐于表达的习惯,进而表达出自我对生活的独特感受。     

也谈解高考数学题的几个“善于”

文[1]提出解高考数学题的几个“善于”,本人读后深受启发．闲暇之余总觉意犹未尽．思考再三,凝成拙文,不当之处,请同仁斧正．     

浅析有机合成反应中的“官能团极性反转”现象

简单介绍了有机合成中反应物分子官能团的极性转换现象.以近年的一些高考试题为例,介绍了解题的策略以及几类官能团极性反转在C-C键构建中的应用,并分析了相应的反应过程与原理.     

冰载荷冲击下的船舶推进轴系瞬态扭转振动响应分析

传统的推进轴系扭转振动响应计算聚焦于稳态响应,而传递矩阵法、系统矩阵法,可以取得满意的稳态计算结果,但无法处理冰区船舶、海洋工程船舶所遇到的变载荷、变惯量等瞬态工况。为了克服频域扭振计算方法在处理瞬态条件扭振问题的局限性,使用Newmark法从时域求解轴系扭转振动微分方程组,基于该算法对某船推进轴系在冰载荷作用下的瞬态响应做了数值计算。其结果表明,在冰载荷冲击下,轴系瞬态扭矩比稳态扭矩大;通过时频分析,在冰载荷作用期间,出现了明显的螺旋桨叶频激励,因此须避免冰载荷激励产生轴系扭转振动的叶次共振。Newmark法扭振计算结果与实船测试结果对比表明,该方法在稳态响应计算和时域曲线上都与实际测量结果基本一致,具有工程实用性。     

语文写作教学中的板块式结构

<正>一、板块式结构在名家作品中的巧用对于板块式结构,很多的名家作品中,表现显著:人教版七年级语文上册的课文,朱自清的《春》中颂春部分分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个板块;何其芳的《秋天》分为农家丰收图、霜晨归鱼图、少女思恋图三个板块;贾平凹的《风雨》分为狂风肆虐、风雨夹击两个板块。七年级语文下册课文,鲁迅的《从百草园到三味书屋》分为百草园、三味书屋两个板块;     

综合实践活动校本课程开发“三化”策略

综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要,地方教育部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本课程开发和实施,它体现了三级课程管理制度的特征和功能,具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。但目前国家只规定了综合实践活动的基本授课时数和课程标准,没有统一的教材和教参,内容来源于地方和学校的自主开发生成,需要教师和学生走进自然,走入社会,对各种资源进行积极探究和开发。感恩教育是德育的重要部分,要以体验教育为主渠道,而实践活动则是学生自我教育的基本途径。对此,笔者所在学校把践行感恩教育与综合实践活动进行了有机整合,开展了系列感恩教育实践活动,开发了综合实践校本课程。学生在活动中体验,在体验中内化,取得了良好的教育效果。下面笔者结合实践来谈具体的做法。     

困境与超越：深度学习视域下高中思政课议题式教学研究

议题式教学是素养化背景下教学模式的创新性探索。议题式教学因其契合核心素养培育下的思政课教学,在发挥学生主体作用,促进议学过程的深入开展方面超越了传统的课堂教学。而深度学习作为深化课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的重要途径,在议题式教学中发挥着不可或缺的作用。但在议题式教学过程中,存在着课堂教学难以超越浅层学习的现象。为此,应精准选择议题、创设真实的议题情境、搭建问题支架、开展多元化评价,突破深度学习视域下高中思政课议题式教学的实施困境。