林彪与毛泽东在红四军中的情结

南昌起义后,林彪在朱德、陈毅的部队中任连长。在部队转战湖南的过程中,林彪连出妙计,并冲锋陷阵,打了三次胜仗。朱德发现了林彪的才能,提拔他为营长。朱毛会师后,在红四军中,前委与军委一直并存,军委置于前委领导之下,以确保党对军队的绝对领导。1929年5月,从苏联学成归来的刘安恭挑起了军委与前委的争论。朱德认为军委与前委分清彼此的职权范围,有利于工作的开展;毛泽东坚决反对,他认为这不是简单的分权问题,而是从根本危及党对红军的领导、关系到民主集中制和根据地建设的重大原则问题。朱毛两人的对立态度导致争论进一步升级,使红四军高…     

四月一个晴朗的早晨,遇见100%的女孩

四月一个晴朗的早晨,我在原宿后街同一个百分之百的女孩擦肩而过。不讳地说,女孩算不得怎么漂亮,并无吸引人之处,衣着也不出众,脑后的头发执着地带有睡觉挤压的痕迹。年龄也已不小了——应该快有30了。严格地说来,恐怕很难称之为女孩。然而,相距50米开外我便一眼看出:对于我来说,她是个百分之百的女孩。从看见她身姿的那一瞬间,我的胸口便如发生地震一般的震颤,口中如沙漠干得沙沙作响。或许你也有你的理想女孩。例如喜欢足颈细弱的女孩,眼睛大的女孩,十指绝对好看的女孩,或不明所以地迷上慢慢花时间进食的女孩。我当然有自己的偏爱。在饭店…     

下雨了

提tí示shì:认rèn真zhēn看kàn每měi一yì幅fú图tú,想xiǎn一yì想xiǎn,这zhè是shì什shén么m e时shí候hou什shén么m e地dì方f n,小xiǎo白bái兔tù在zài干àn什shén么m e。最zuì后hòu把bǎ四sì幅fú图tú连lián起qǐ来lái看kàn,把bǎ这zhè个è小xiǎo故ù事shi写xiě下xià来lái。早zǎo晨chén天tiān气qì真zhēn好hǎo,阳yán光uān灿càn烂làn,万wàn里lǐ无wú云yún,小xiǎo白bái兔tù蹦bèn蹦bèn跳tiào跳tiào地de来lái到dào山shān坡pō上shàn玩wán。山shān坡pō上shàn开kāi满mǎn了le五wǔ颜y…     

语文教学的读与写

课文是学生学习写作的范例。语文教学首先应该指导学生读熟读懂。读的方式要多种多样,如教师范读,学生齐读,默读,分组读,表情朗读,分角色读。可以交叉进行,尽可能做到每讲一篇课文多让学生读几遍,最好基本上能背诵。要扩大阅读面。小学生阅历浅,知识面窄,阅读的东西少了,直接影响到写作能力的提高。一要发动学生订报刊杂志。我们班上基本上做到了人手     

历史课改中如何突出学生的主体地位

当前历史新课程提倡主体性教学,确立学生在教学中的主体地位,强调教师是教学过程的主导者,而学生则是教学活动的主体,在教学的过程中要充分发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要.     

四主体"联动"推进教育整体发展——广丰农村县域整体推进校本教研的策略与行动

广丰县针对自身的实践,准确判断县域教育发展的阶段性特征,以“幸福教育、以人为本、弘扬主体,特色发展、自由生存”为核心理念,大力弘扬县域、学校、教师和学生四个主体,努力实现县域整体发展。一、弘扬县域主体,加强县域的战略引领我们提出县域整体的“县本”概念,不是强化教研的行政倾向,而是基于农村县域教育实际,在开展校本教研工作初期,充分发挥教育主管部门和专业支持机构的宏观决策、专业引领和全面服务的作用,从战略上把握校本教研活动全面、深入、持久、高效地开展。1.满足发展需要,选择校本教研。一个学校、县域教育的发展一般经…     

单式班中进行"复式教学"的探索

文章就在小学单式班中运用“复式教学”模式进行教学作了探讨 ,论述它的优点 ,同时指出在进行“复式教学”时应注意的几个问题。     

上帝本没有光环

1961年4月12日,当加加林在太空飞完108分钟,按下“25”那个神秘密码以后,东方———1号飞船降至700米高空,随之,加加林跳伞平安地落回了地球。这个25岁的矮个儿上尉,代表人类圆满地完成了探索太空的第一次飞行!几分钟后,消息在全球炸开。世界各大电台、报纸竞相报道这位一夜升空的超级明星。接着,他与火箭之父科罗廖夫并肩坐在了一起,与苏共中央总书记赫鲁晓夫握手、交谈,与政要、名人拥抱举杯,大小勋章挂满胸前,军衔从上尉升至少校,接着成了茹科夫斯基军事学院学子,然后又进了高等军事学院研究生院学习,连他的微笑也有了传奇色彩,向后梳的…     

构建21世纪的新型师生关系

一、构建互相尊重的师生关系 20世纪以来,世界教育现代化的一个基本进程,应是在教育中重新确立了人的价值,确立了学生在教学中的主体,而学生主体地位的实现要依赖互相尊重的师生观,没有尊重就没有教育。     

走入情境 感悟文本 升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析

设计理念 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。[第一段]