学校“战略管理”论

学校“战略管理”论熊川武本世纪９０年代以来，战略管理（ｓｔｒａｔｅｇｉｃｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）在一些发达国家的学校里相继露面，并逐步取代操作管理（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，即目标管理、质量管理等），成为一些西方人士颇感兴趣的话题。...     

教育创新的“真”功夫

教育创新追求真理的根本目的是“给师生带来幸福”,即让师生得到较好的发展。     

"反思创读、多重循环"在教学实践中的运用

理解教育的教学模型“反思创读、多重循环”业已公诸如众。应该说，这个模型提供的只是一个框架或形式。它只有与理解教育的特定原理和具体的教学内容相结合，才能成为卓有成效的教学实践形态。而且理解教育要求在实施该模型之前，先分析教学现状，然后采用相应的改进措施，以增强教学的有效性。因而本文从分析中学英语与数学教学的现状入手，介绍该模型的实施要领。     

教育贵在理解

今日之理解远不止于认识．是人的生存方式,而教育中的理解,别有一番意味。它可生情,生出将心比心、关心体贴之情：它可长智,长出集思广益、巧妙创生之智;它可会意,会善解人意和与人为善之意;它亦养行,养锲而不舍之行。     

论后现代主义观照的教育主体现代化

我国近年来教育现代化的个别方面或环节,似乎是在一种肯定的而非反省的思维方式指导下展开的。这反映在对教育主体的认识上,人们多从教育主体定位上做文章,先后提出了“教师主体”、“学生主体”、“教师与学生联合主体”等见解和“目的性”、“选择性”、“创造性”、“自我调节性”等主体性,这尽管为教育主体现代化提供了一定的理论根据,作出了自     

试析反思性教学

反思性教学 ( reflective teaching,又译为反省性教学等 )是近些年在西方一些发达国家的兴起的新的教学实践。它的开创性特征与尚需进一步完善的方面同时引起了人们的注意。这里对其起因、特征、模型、缺陷等进行评说 ,以便“借石攻玉”,在我国教学领域里发挥其积极作用。反思性教学的起因早在 2 0世纪初 ,杜威在《我们如何思维》、《逻辑 :探究的理论》等书中认真论述过反思性思维 ( reflective thinking)问题 ,虽未明确使用反思性教学这个概念 ,但由于这些书尤其《我们如何思维》实际上是论述思维与教学的 (孟宪承与俞庆棠将《How We Th…     

论“元教育学”──与陈桂生同志商榷

论“元教育学”──与陈桂生同志商榷华东师范大学熊川武元教育学（ｍｅｔａｐｅｄａｇｏｇｙ）是近年出现在我国教育论坛的一个术语。由于“元（ｍｅｔａ）”的特殊性，它给人几许神秘。其实它所涉及的实践活动在我国早已存在，它的本性与风格不难理解。不过，去年《华东...     

春10井区稠油油藏蒸汽吞吐开发效果主控因素

春光油田春10井区为典型的稠油油藏,目前采取蒸汽吞吐的方式进行开采,取得了较好的效果但也暴露出较多问题。蒸汽吞吐生产效果受油藏地质特征、井参数、注采参数等多方面的影响,本文应用统计法、灰色关联法、对比法、数模法等分析影响开发效果的主要因素,而后对主控因素进行分析,研究表明:统计法、灰色关联法在本区影响因素评价中不适用,综合对比法、数模法分析结果,认为影响开发效果的主控因素为油层厚度、水平段长度、水平段垂向位置、注汽干度。针对主控因素进行了数模及实验研究,得到了适合于春10井区油藏热采开采的最优化参数,为本区及同类油藏开发提供指导。