教研是教师幸福之源

在现实教育中,大凡并不十分忙碌而工作成效显著的教师,莫不是勤于思考乐于教研(教育科研)之人。浙江省某高中有一语文教师,经过一些年的钻研,形成了独特的教学风格,以至经校长特许,他所教的学生一般不参加本校的语文考试,但高考揭榜时,他的学生语文成绩总是名列全校前茅。每当谈及此事,他谦逊的话语中流露着幸福感。     

论素质教育合理性升华

论素质教育合理性升华华东师范大学熊川武素质教育问题引起了人们的关切。有关它的特征与价值等的论述与日俱增。这些文献既晓人以理，又提出了许多需要深入求索的问题。怎样加速素质教育合理性的升华便是其中之一。所谓“合理性”是使人的行为合乎理性或实践理性，是合规...     

反思性教学

反思性教学的定义是：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。其主要特征为：一、立足教学实际创造性地解决问题。反思性教学要组成研究小组，帮助教师发现教学问题，提出假说并通过实践检验假说，直至解决问题。反思性教学与仅凭个人经验反思的教学有所不同，其一，它是研究小组借助群体反思开展的研究活动，而经验性教学反思只是教师个体的行为。其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，…     

素质教育与全面发展教育

如同其它科学概念一样，素质教育是否有存在的价值，主要取决于以下相互联系的两个方面：其一，它是否确实反映了相应的现象（现实的或预期的）和满足了人们的表达需要；其二，它是否可以给人们以启发并有利于教育理论建设。先看第一方面。尽管素质教育的概念问世不久，但关心社会成员（非自然入）的“构成要素及其品质”（类似于现在讲的素质），并采取相应教育的现象仿佛由来已久。举例来说，裴斯泰洛齐的“初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力””，欧文的教育在于“培养智、德、体全面发展的有理性的…     

我眼中的理解教育

一、理解教育的基本内涵理解教育以理解理论为基础。因此,它的内涵取决于人们对理解的理解。大致说来,理解有如下几方面的含义:其一,理解既是智慧活动,又是德行。作为智慧活动的理解,普见于对教学内容的观察、记忆与思维等,不言自明。理解之所以为德行,盖理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容,有利于减少一些纠葛与误解,使道德生活更加和谐。特别是教育者尽力理解教育对象时,这种理解本身就是责任感,是职业道德水平高的表现。其二,理解包含认知与感情。从认知方面看,理解包括资讯输入、加工与输出等环节,是完整的资讯加工…     

论引导素质教育深化的政策

要引导素质教育不断深化，现阶段应重视宣传创新是深化素质教育的必由之路的思想，制定引导素质教育理论与实践创新的政策；弘扬求实精神，制定激励教育工作更努力工作，让素质教育更“实在”、学生更能因此而得到“实惠”的政策；制定合理评价素质教育业绩和奖励素质教育工作的政策。     

中小学需要战略管理(续一)

中小学需要战略管理（续一）华东师大教育系熊川武中小学战略管理，主要包括战略分析、战略选择、战略实施三个要素。这三个要素相互作用，形成中小学战略管理的基本模型。战略分析战略分析，指对特定战略时期内（一般指３～５年或更长一点时间）学校内外情况的综合调查、...     

论反思性教学

反思性教学既是一种教学理论 ,也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,将“学会教学”与“学会学习”统一起来 ,努力提升教学实践合理性 ,使自己成为学者型教师的过程。立足教学实际创造性地解决问题 ,通过“两个学会”加速师生共同发展 ,在探索中提升教学实践合理性是其主要特征。反思性教学追求的教学实践合理性是合目的性与合规律性的统一 ,主要通过如下途径实现 :一是坚持主体性与主体间性的统一 ,追求更高层次的教学主体合理性 ;二是提高教学目的的合规律性水平 ,增强教学目的实现的有效性 ;三是使科学精神与人文精神互补 ,发展教学工具合理性     

“理解教育”的道路

“误解”是导致学生后进的基本原因之一。事实上,家庭误解、社会误解和教育误解葬送了一些青少年的聪明才智与青春年华。理解教育的目标正是为消除这些误解。     

说“理解教育”

理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从百获得较好发展的过程，其主要特点在于：一是相互理解与自我理解结合促进师生共同发展。二是突出“德行”，以培养学生善解人意的素质为基础，促进学生整体素质的发展，使学生在做人与为学上齐头并进。三是将认知与感情贯穿全部教育过程，使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。四是把理解作为教育目的之一，使通过理解而教和为理解而教融为一体。五是成批转化因误解造成的后进生，形成“后进生大步前进，优秀生更优”的教育格局。