基于学校制度的教师专业发展目标管理

教师职级制通常是激发教师不断迈向更高专业阶梯的动力,但在大多数教师步入高级教师行列后,如何进一步激发他们保持前进动力一直是学校层面教师专业发展的难点所在。上海市徐汇区汇师小学通过校级核心组、教研组、备课组层面的专业发展规划制订活动,显性化学校发展要求与教师个人发展阶段之间的差距;同时通过对教师个体的专业发展规划进行汇总分析,为学校总体规划和开展各级各类专业活动提供依据。这样的专业规划引领和管理过程,最终可以形成学校层面的教师专业发展目标管理制度。     

教师的课程领导力及其核心体现

一、教师是否具有课程领导力 按照常规的理解,领导力似乎仅仅与领导者有关,但现代组织管理学告诉我们,人人具备领导力,因为领导力不仅仅是行政权力的表现——按照政策开展管理、协调、干预等活动朝既定目标前进,更是一种组织行为中表现出来的影响力——前瞻性地规划、创造性地实施、积极地获得反馈信息、不断地调整前进方向。按照这种理念,“影响力”才是领导力的核心表现,而教育活动的本质就是一组主体对另一组主体所施加的影响。     

合理利用多媒体,推进高等数学教学改革

高等数学是高等院校一门重要的基础性课程,但高等数学难懂、难学、难掌握,学生们学习这门课的积极性普遍不高.笔者处于高等教学教学的第一线,在多年的教学实践中不断思考,发现现代化的教学方式能使枯燥的高数课变得生动活泼,尤其是多媒体技术的引入,使高等数学的教学效果大大提高.多媒体教学作为高等数学教学改革的重要手段,应该在课堂教学中大力推广.     

教学目标测量的分类学基础——青浦实验的新世纪行动之五

教学目标测量是"青浦实验的新世纪行动"中最为重要的工作之一.在"行动之三"中我们对教学目标测量的依据做了介绍,并指出测量教学目标的分类与创建教学目标分类学的不同①,但布卢姆的教育目标分类学其基础价值不容动摇、是公认的经典之作.     

数学教学中的“悖论”及其教育价值

传统的数学教学理论一般都认为，数学教学应该尽可能地避免出现差错或者谬误，尤其是要避免出现悖论．因此，在这种“正确的”教学理论指导下的数学教学实践就是“正确的”数学结论（包括事实、命题、法则、规律、推理和证明等）的展示、表演和习得、操练与熟悉．但是，即使是算术的教学，在这种教学理论的指导下，大多数学生最多也只能获得一些“死的”概念、符号和计算程序，而无法获得真正的“数感”（number sense）。     

英国国家数学课程标准介绍（Ⅴ）——数学学习计划（4）

5 第四关键阶段的学习计划：提高阶段 第四关键阶段是提高阶段，学生们将带着不断增长的责任心来对待他们的计划并实施他们的工作；他们将提炼包括用标准的形式所表达的幂、根和数在内的计算技能；他们将学习数学中的精确和严密的重要性；他们将熟练地使用比例推理，并发展他们的代数演算和化简技能；他们将扩展其对函数及其图象的知识，并解决包括非整数系数方程在内的一定范围内的方程；他们将使用简短的演绎推理，发展他们自己的证明，并开始理解证明在数学中的重要性；他们将使用定义和正式的推理来描述和理解几何图形及其之间的逻辑关系；他们将使用包括抽样在内的较大范围内的技能与技巧，并通过实际活动来学习处理数据；他们将发展解决不熟悉的问题和适当地使用ICT的信心和灵活性；他们将通过洞见数学作为一种解决问题的分析工具的重要性，来学习并欣赏数学所具有的独一无二的功能．     

南京邮电大学2007届毕业生就业状况调查及分析

随着高校毕业生人数不断增加,就业形势日趋严峻,我校学生就业压力逐年提高。针对2007届毕业生的就业状况,我们对2007届毕业研究生和本科生进行问卷调查,并运用统计方法进行比较,分析影响学生就业的内在因素,提出对策。旨在引导学生树立正确的就业观,探讨就业指导的新模式。     

学生如何在技术支持下进行数学探究?--"正多边形定义的推广"课例研究

一、背景 在上海二期课改和全国数学课程标准中都有这样的理念:充分利用信息技术及其设备,让学生更好地学、教师更好地教。我们认为,信息技术的使用,决不是课程实施过程中"做秀"的装点,它应该更好地服务于课