校长的道德领导力

周武同志是从一位小学德育工作者成长为校长的。由于他对学校德育的独特理解、创造性实践和扎实有效的工作．获得了很多省级以上奖励,成为淮安当地的教育名人。可以说,德育是周武鲜明的形象元素。正因为周武校长特殊的德育情结和成长经历,他对道德问题有着别人难以达到的敏感性。     

树立正确的教育政绩观

近来经常与中小学校长交流,谈得最多的是省里有关规范中小学办学行为的规定。这些校长总体上对“五严”规定持欢迎态度,但也毫不掩饰他们的担心,一是担心规定的执行力度,二是担心政策的稳定性。校长们普遍认为,在不以升学率作为学校评价标准的同时,必须要建立新的学校评价体系,否则没有安全感。这里所说的执行力度、政策的稳定性、内心的安全感,都需要以政府部门正确的教育政绩观为基础。教育政绩观对教育事业发展无疑起到鲜明的导向作用,错误的教育政绩观导致错误的办学行为和教育行为,正确的教育政绩观能够引导教育事业健康发展。     

从“高深学问”到“个人知识”——当代大学课程的秩序转型

正答辩时间2012年5月大学课程研究中的知识问题是大学课程开发的本质问题,也是大学课程研究的核心问题。在数字化生存方式、知识民主化和学习型社会的背景下,知识越来越多元化、个性化。在高等教育走向普及化的进程中,大学逐渐成为大学人自我发现、自我建构的重要驿站,于是"每一个人的知识都有价值吗?"成为新的知识论题,也是新的课程论题。在知识与     

小学综合课程的实验研究

长期以来,我国的小学课程以分科课程为主,存在着许多弊端。其一,每个学科都有自己的逻辑顺序和科学体系,各分科课程的学科知识相对封闭,不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性,难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。其二,课程分科过细,脱离了儿童心理发展的特点。在小学阶段,儿童感性认识     

主题式综合课程的设计

中小学综合课程主要是一种主题式设计，常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。     

江苏素质教育新的里程碑

继省教委（90）45号文件颁布以后,南通会议暨省教委《关于改革和加强中小学语文教学的意见》（下称（92）22号文件）的颁布实施无疑是我省素质教育改革的又一座新的里程碑。如果说（90）45号文件为我省基础教育改革指明了方向．那么（92）22号文件则为我省基础教育改革设计了行走方式。在当时的历史条件下,当其他地方领导、专家和教师还在怀疑素质教育自身合理性的时候,江苏已经勇敢地将素质教育理念融入学科教学之中,不能不说江苏教育人具有敏锐的眼光和超群的专业智慧。     

三级管理框架内课程能力的生成策略

在三级课程管理框架内,课程主体既包括各级课程管理和实施的组织,也包括组织内的相关人员。不同层级的组织由于课程责任不同．课程能力的具体要求和实践指向也不同,组织内部成员的课程能力表现也有差异。不过从课程开发实践的专业要求上加以分析,不同课程主体的能力生成有其共同策略     

"入世"后高校德育面临的挑战与对策

加入世界贸易组织后,高校德育面临一系列挑战,德育工作必须在目标、内容及方法上进行全面创新。     

学术的理性家园——马克斯·韦伯的大学教学伦理观探析

在韦伯的教学伦理观中,学术与大学教学是紧密相联的,学术自由是大学教学的核心价值,头脑清明是大学教学的目标定位,去政治性是大学教学中不可忽略的内容讲授,价值中立是大学教学的行为规范,责任自觉是大学教学管理思想的重点。这种教学伦理观的精神实质在于:大学应成为学术的理性家园,大学教学伦理的核心德性是教授理智的诚实,大学教学的主要职责是培养学生自我负责的精神。