浅谈服装高职教育的课程设置

服装高职教育出现的时间比较短,课程设置还没有形成自己的特色,基本上照搬了普通高校服装专业的课程设置。主修课一般分:(1)绘画基础课,如色彩构成、速写等;(2)专业基础课,如服装画、基础工艺、基础设计、服装色彩等;(3)专业实践课,如制图、制板、工艺制作、专题设计、结构设计、服装CAD等。服装高职的学生主要来源于各地的职高、职专及少数普通高中。他们不同于普通高校服装专业的学生,大都没有或稍有美术基础,但相对有较多的实际操作经验,技能较普通高校学生要强一些。学生的这些特点决定了他们对以上各门课程接受能力的不同。     

耐力运动和/或双氢睾酮以IGF-1依赖性方式抑制大鼠肝组织AMPK／ACCβ信号

目的:探讨耐力运动和/或双氢睾酮(DHT)对大鼠肝组织AMPK和ACCβ表达的影响及机制。方法:24只雄性SD大鼠随机分为4组:运动组(E,n=6)、DHT干预组(D,n=6)、运动+DHT干预组(ED,n=6)和安静对照组(S,n=6),运动方式为20 m/min的速度、10%的坡度、60 min/d、持续10 d的跑台运动,DHT干预采用DHT缓释剂皮下埋植。最后一次运动后12 h取肝组织测IGF-1蛋白含量、AMPKαSer172和ACCβSer79磷酸化水平。结果:与S组相比,E组、D组及ED组肝组织IGF-1蛋白含量均显著升高(分别P<0.01,0.05,0.01),AMPKαSer172和ACCβSer79磷酸化显著下降(AMPKα:分别P<0.01,0.05,0.05;ACCβ:分别P<0.01,0.05,0.01);和E组相比,ED组IGF-1含量略有升高,AMPKαSer172和ACCβSer79磷酸化无显著变化。结论:耐力运动和/或DHT以IGF-1依赖性方式抑制大鼠肝组织AMPK/ACCβ信号;耐力运动与DHT共同干预对肝组织IGF-1和AMPK/ACCβ信号的影响无叠加效应。     

潮州市居民体质指数、血压、血脂及血糖水平分析

目的：调查潮州市居民体质指数及血压、血脂与血糖水平,为评估潮州居民健康生活方式提供依据.方法：对1 318名潮州市18岁以上居民进行问卷调查,统计分析其自述体质指数、低体重、超重、肥胖及异常血压、血脂和血糖发生率.结果：潮州市居民平均体质指数男性为22.86±3.65,女性为21.55±2.93.体重偏低、正常、超重和肥胖率分别为8.35％、65.63％、19.35％和6.67％.高血压、高血脂和高血糖发生率分别为18.29％、13.64％和10.63％.结论：潮州市居民体质指数、超重、肥胖率及高血压、高血脂发生率低于国内其他地区,低体重发生率则高于国内其他地区.     

生命哲学视域下高校健美操课程教学评价特征分析

随着高校体育课程改革的深入发展,人们不得不重新审视学校体育课程评价存在的问题,梳理学校体育课程的评价观;作为学校体育课程之一的健美操,也不例外,借鉴＂生命哲学理论＂再次解读健美操课程评价,并从评价主体、评价内容、评价方式和评价价值取向4个方面探讨生命哲学视域下健美操课程评价特征。     

运用"WDEP"模式法,尝试改变攻击型学生

"WDEP"模式法也被称为差别强化法,该模式非常适用于改变学生的不良行为."WDEP"中的"W(W a n t)" 代表" 愿望","D(D o i n g)"代表"行为","E (Eualuate)" 代表" 评价","P (P l a n)" 代表" 计划". 通过"WDEP"模式,我们对学生提出期望,引导学生制订针对不良行为的"行为改变计划",让学生的自我管理与控制能力逐步增强,由他律逐渐转变为自律,从而实现对学生不良行为的逐步矫正.     

"59"的契机

59与60,若单位是元,我们可能会觉得几乎毫无差别;只是,若单位是分呢?当试卷卷面上写着59分与60分时,无论你是教师、学生或家长,是不是都会感觉有很大的不同?教师每次改卷时,情绪总是最不稳定的,喜怒哀乐总在脸上交替出现.一旦遇到学生分数为59时,我们总会看到这样的镜头:教师痛心疾首,整张试卷查了一遍又一...     

基于内容分析法对网络行为研究现状的分析

随着网络社会的发展,对网络行为的研究越来越多.本文对近十年来教育技术主要期刊中对网络行为的研究进行内容分析,分析其研究目标和内容等现状,探讨其以后研究的重点.     

从提升大学生主体素质入手做好毕业生就业服务与指导工作

本文着重从学校及学生两个角度分析影响大学生就业的主体性因素,剖析学生头脑里存在的不正确的就业观念,探讨提升大学生主体素质的基本思路,提出解决大学生就业困难的根本办法.     

大学生运动动机对高校体育教学改革的启示

运动动机是人们参加运动的动力，它具有启动人的行为并使行为以一定强度在运动活动中保持的特性。调研当前大学生体育课动机，探讨有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质的途径，为高校体育改革提供参考依据。     

武术教学评价——多元智能的视觉

采用问卷调查、文献资料和分析比较等方法,特别是借鉴多元智能理论对非体育教育专业武术教学评价进行探讨。文章从高校武术教学评价的现状入手,强调在武术教学中实现评价主体的多元化、评价时空的开放化、评价内容的情景化等,以期建立相对合理的教学评价体系。