浅析城市光化学烟雾形成机理

本文简要总结了造成光化学烟雾污染的一类主要气体NOx等在我国的污染情况,分析了城市光化学烟雾的形成机制,并提出了光化学烟雾的防治措施。     

小学低段融合性音乐课堂实践——以音乐探究课《春》为例

<正>《义务教育艺术课程标准(2022版)》颁布后,音乐课堂的教学理念进一步更新,课堂教学样态也发生了变化。如何站在中国立场,让学生在真实情境下获得深度学习是不断探索和实践的课题。《融合性音乐课堂的区域性探索与实践》是笔者所在区小学音乐课堂近十年持续研究的项目。以下以音乐探究课《春》为例,阐述母语文化视野下融合性音乐课堂的实践策略。     

“泛在性”教育资源的发现、整合、分享——基于“国际教育生活社区”建设的思考与实践

有学者提出"课程即资源"的观点,认为课程是服务于年轻一代全面发展和终身学习的要素的总和,包括所有的科学性资源和人文性资源、基础性资源和拓展性资源、规定性资源和个性化资源。这一观点给我们的启示在于:教育元素是广泛而丰富的,整个社会和自然界的资源都可视为教育资     

为每一个儿童设计课程

缘起与追寻真正的教育要关注儿童、研究儿童、适应儿童并发展儿童。为了每个孩子的发展应该成为学校课程与教学活动的出发点及归宿。因此,无锡新区实验小学一直在检视当下的课程和教学现状与学生的需求之间的差距,在努力探寻有效发展学生的学校教学之路。     

“校本发展”视阂中的学校音乐课程建设

“校本发展”视阈中的学校音乐课程建设,既要符合音乐教育的规律,又应充分体现学校的个性。无锡新区实验小学在“为每一个儿童设计课程”的指引下．通过对音乐课堂教学定位的校本理解和教学策略的校本选用,探求国家音乐课程的校本化实施途径,同时,通过音乐类微型课程、音乐类阶梯型菜单式课程、综艺课程的开发和音乐类环境课程,探求校本音乐课程的开发途径。     

为了每个孩子的发展：基于儿童个性的学校课程设计——以无锡市新区实验小学经验为例

基于儿童个性的学校课程设计,需要实现由学科本位向儿童本位的理性回归;需要做好“面向全体”与“关注个体”的科学把握：需要重视“时代潮流”与“学校传统”的文化对接。唯此,才能真正实现“为了每个孩子的发展”的核心价值追求。