“非得＋VP”格式的多角度考察

从语义表达的角度,可将现代汉语“非得＋VP’格式分为“意愿之必欲”、“情势之必须”和“推断之必然”三种类型。考察发现,它们都蕴涵“肯／否定”的语用功能,同时在表达语义和生成句式上又有差异。依据三类“非得＋VP’’格式的句式特点及语义差异分析,可对副词“非得”进行一次小类划分。     

"非得"类取舍句中舍弃项的隐含机制

在"非得"类取舍句中,舍弃项的隐含可分为四种类型:一是句内直接隐含;二是句外直接隐含;三是句内间接隐含;四是句外间接隐含.舍弃项在取舍句中的隐含主要与句子的"组装"有关.当然,舍弃项的隐含是为避免语义重复而采取的一种手段,它属于语义而不是语用层面的问题,但舍弃项的隐含的确可以产生一定的语用效果.     

本科生知识、能力、素质培养结构体系探析——以旅游管理专业为例

本文在阐述了知识、能力、素质的内涵并剖析了三者问的辩证关系的基础上,归纳总结了旅游管理专业本科生知识、能力与素质的培养结构体系,为旅游管理专业本科生培养模式构建和课程体系设置的研究提供参考依据。     

大学实用写作中存在的问题与对策

文中讨论了大学实用写作中存在的几大问题，即本质问题、语言问题、规范问题以及实用写作的宗旨和习惯问题。在分析的基础上也提出了解决问题的措施和策略。     

对“宁可、宁愿、宁肯”语法化的历时考察

“宁可、宁愿、宁肯”的语法化（词汇化）开始于魏晋南北朝,以后经过历代的发展,到元、明、清以后完全取代“宁”的地位。“宁可、宁愿、宁肯”的语法化主要受汉语双音化类推的影响,同时受句法位置和语义侧重的影响,在语法化过程中,“可、愿、肯”的语义受到很大磨损,但它们的语义仍有一定残留,这是造成“宁可、宁愿、宁肯”差异的一个主要原因。     

让学生在情境教学中主动学习历史

正历史知识时代久远,如果一味地通过讲授的方法教学历史,学生必然处于被动的接受地位,会感到枯燥、单调、乏味,失去学习历史的积极性和主动性,学习的主体作用也不易发挥。如果教师在教学中巧妙地创设各种有利于学生学习的教学情境,让学生主动参与到历史教学中,就会激发学生的学习兴趣,较好地发挥学生的主体作用,使学生感到历史学习有滋有味、丰富多彩。作为历史教师,笔者在教学中积极创建突出学生主体地位的教学情境,下面现就结合教学实践中的案例,谈谈自己     

面向企业核心竞争力的知识管理评价指标体系构建——以饭店业为例

知识管理评价旨在帮助企业发现知识管理中存在的问题和关键因素,并及时有效地采取措施提高知识管理水平.本文从企业核心竞争力的角度出发,在研究饭店经营管理特点的基础上构建出饭店知识管理评价体系.     

取舍句优选级次的认知分析

取舍句的优选级次是指选项取舍合理度高低的序列。在现代汉语中,几类常见取舍句式在优选级次上的差异有其深层的认知原因。同时,这些句式在语用功能以及语用环境方面都与它们的优选级次有密切的联系。文章从认知的角度解释了这些语言现象。     

一个体育教师的失与得——记湖南省南县一中体育教师赵云寿

<正> 一爸爸、妈妈、姐姐都上班去了,妹妹也上学去了,家里一时变得安静了下来。赵兵睁大眼睛坐在那里,可是,他眼前是一片漆黑!田径场里,传来了同学们的笑语声,传来了他爸爸赵云寿的口令声,赵兵多么想到田径场去玩一玩呀!可是,他全身瘫痪了!“唉!如果爸爸不当体育教师,说不定我就不会瘫痪,不会双目失明!”那是十二年前,赵兵四岁的时候,有一次拉肚子,弄脏了衣服。他爸爸赵云寿正忙于业余训练,来不及弄热水,一急之下,拿了冷水便给他洗了起来。当时,正值严寒隆冬,小赵兵洗了冷水,受了寒,得了一场大病,病愈后     

“宁可A”后无舍弃项照应考察

＂宁可＂只带选定项（＂A＂）就能标记取舍句,但其舍弃项仍以＂明示＂、＂蕴涵＂或＂隐含＂方式存在。＂宁可A＂后之所以无舍弃项（＂B＂）照应,主要是为突显选定项（＂A＂）和减弱对比性而造成。＂明示＂和＂蕴涵＂舍弃项的＂宁可A＂句式可转换为＂宁可A,也不B＂句式,而＂隐含＂舍弃项的则不能。