弱势回族女童教育中的矛盾与对策

弱势回族女童系指在教育过程中处于不利地位的回族女性未成年人。做好弱势回族女童教育可以促进回族女童的发展，可以协调基础教育以及回族基础教育中的内在关系，可以促进回族人口的现代化建设。但是，当前的弱势回族女童教育工作中存在隐性与显性、整体与局部、女童自在因素与外在条件建设的矛盾，因此，对弱势回族女童宜采取“显性”与“隐性”、“整体”与“局部”、“输血”与“造血”结合的教育策略。     

例谈用“等效法”解答化学题

题目 (2004年遵义市)新兴大脑营养学发现，大脑生长发育与不饱和脂肪酸有关，从海底鱼油中提取的一种不饱和脂肪酸被称为“脑黄金”，它的化学式为C26H40O2，根据“脑黄金”的化学式将你获得的信息至少写出四项。     

民族和贫困地区实施新课程的主要矛盾与对策

新课程实验及教师培训中的普遍状况显示,民族与贫困地区在新课程实施上较其它地区存在更多的问题.这些问题主要表现为六大矛盾.文章在分析这些矛盾的基础上,探究了解决矛盾的方法与对策.     

新课程下初高中数学教学衔接之我见

进入高中阶段,初高中教学衔接是高中数学教学的一个基本问题,也是一个重要的问题.处理得当,高中数学教学就会进展顺利;处理不当,会影响整个高中教学的后续进行.进人新课程实验以来,这个问题显得更加突出.为有效破解这一难题,笔者结合教学实际,对此问题做了一些深入思考.     

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制，也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础，通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值，以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”；嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平，以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”；彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信，以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”；参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神，遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。     

从输送者到生产者：教师个体知识的失语困境与超越

教师的个体知识是教师个体所拥有的经验、体验和信念的多元整合体，是一种具有个体性、内隐性、实践性的能被多维度表征的知识，也是教育教学中常常被忽视却有着极其重要的实践价值的内容。长期以来，作为知识输送者的中小学教师，其个体知识面临着失语的困境。造成这种困境的原因主要为观念认知的迷离、研究领地的空场以及知识生产制度的限制。要解决个体知识失语的困境，中小学教师必须从知识输送者转变为知识的生产者，澄清专业自我认知，凸显专业自我意识，落实专业自我实践。