以学生为主体建立语文教学新模式

近年来，为了改变传统语文教学效率低下的现状，我认真学习魏书生、钱梦龙等语文教育名家的教育思想和改革经验，以学生为主体，大胆实践，积极探索形式多样，生动活泼的教学新模式，取得了良好的效果。为了打破教师独占讲台，学生被动听讲的局面，给语文教学带来一些新鲜活力，我尝试让那些思维活跃，基础扎实，语言表达能力强的学生讲课。在指导学生备课的过程中，我不用自己的思维、框框限制学生，而是鼓励学生放开手脚，独立思考，标新立异，大胆设计。有一位学生自选鲁迅的《祝福》，他不是象老师那样讲背景、理情节、析人物、研环境、…     

名师之为名师

一个知名度高的教师，其名究竟“名”在那里?“名”在人格高尚。教师的人格是教师在社会生活中，通过自身的言、行、情、态等所表现出来的为人的品位与格调，是做人的根本，是科学与人文的综合体现。因此，人格是名师成功的核心。著名画家、教育家丰子恺曾经说过，圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎必然立不成。人生在世，当求自身的圆满。成功的名师都能达到圆满的境界：掌握先进的科学知识和高超的学术水平——至真；树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操——至善；培养健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，具有思想哲理美、教学艺术美——至美。     

鲁迅与胡适儿童教育思想比较及其启示

鲁迅和胡适不仅是中国现代著名的思想家,也是具有远见卓识的教育家.他们在现代儿童教育方面进行了开创性的思考与实践,形成了“幼者本位”、“自立成人”等科学教育理念.但是,胡适与鲁迅在儿童价值观取向上也存在明显的差异.认识和发掘两位教育家的儿童教育思想,汲取其教育精髓,对于矫正、更新当代儿童教育观念,改进教育方法,促进儿童全面发展,实现人的现代化仍然具有很强的现实意义.     

师范高等专科学校专业设置环境与改革思路

在教师教育多元化、专业化,师范院校发展综合化趋势下,以教师教育专业为优势和特色的师范高等专科学校面临诸多困难。文章以江苏省两所师范高等专科学校为例,指出其科学发展之路在于根据经济社会发展趋势和资源优势,合理确定教师教育专业与非教师教育专业比例,面向基层,面向农村,办好学前教育和初等教育等教师教育专业,对接地方新兴产业和支柱产业,调整改造创新非教师教育专业。     

衡量高职院校系（部）教学质量优劣的四个维度

系（部）是反映高职院校本质的基本单元,体现着高职院校的具体内涵.从这个意义上看,评价一所高职院校的教学质量,即是衡量系（部）教学质量的优劣。评价一个系（部）的教学质量,概而言之,主要看其人才培养目标的价值取向及实施,产学合作、互动发展的能力,个性特色的积淀、培育与提升,隐含企业文化因子的校园文化生态建设等.     

20世纪初东西方文明的交汇、碰撞与融通——毛泽东教育思想产生的文化语境

毛泽东教育思想是在中国近代社会政治救亡、启蒙思想、“教育救国”、中西文化相互交流和渗透的时代背景下,从厚重、精深的中国传统文化背景出发,汲取了西方教育中富有生命力的营养,着眼于人民大众,学以致用,在理论与实践相结合的历史进程中产生的。     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

教师培训低效根源何在

20014年9月21日的《中国教育报》刊登张爱玲的《这样的培训怎能叫我去爱它》，读后感慨万千。作为培训的高校指导教师．拿着参加培训的农村教师的报酬，心里一直沉甸甸的。文中反映培训管理松懈．培训形式单调乏味．指导教师水平不高，不负责任，培训考核不严格等。上述原因导致形式主义空转．功利主义人人过关。     

人的差距在于习惯

爱因斯坦有句警世名言:人的差距在于业余时间.读后颇感意味深长,思之甚多.人们在业余时间经常做什么?有些人锲而不舍地去做那些兴趣盎然、富有积极意义的事情,终于走上了成功之路;有些人则把自己的宝贵光阴、青春、精力用在无聊、无益、无意义、无格调的事情上,最终一无所获.从这个视角看人生,人的差距在于习惯.     

鲁迅的创新教育

反对封建教育,主张“立人”以“兴国”;反对迷信权威,主张独立思索;反对闭门读书,主张“留心世事”;反对一味灌输;主张革新教法,是鲁迅先生创新教育的主要内容。