请别让学生拒绝检验

在现行浙教版小学数学教材第九册第五单元简易方程的教学中,要求学生按照书本第100页的例题,对方程的解进行检验。例如:方程!10-1.4x=7.2解"1.4x=10-7.21.4x=2.8x=2.8÷1.4x=2检验:把x=2代入原方程。左边=10-1.4×2=7.2,右边=7.2;左边=右边,所以,x=2是原方程的解。在实际教学中,几位五年级的数学教师谈及这部分内容,尤其是检验的教学时,无不说起学生对该检验过程的不满和厌恶。为什么这一检查方程的解是否正确的好法良方,如此令学生大呼麻烦呢?为了了解学生的真实想法,笔者就这一问题进行了随机调查,共发放问卷159份,收回有效问卷151份。通…     

一道“差题”的价值

学生的数学课堂作业本上有这样一道判断题：比1/8大又比1/9小的分数是不存在的。（ ）这是一道学生在学习了分数的基本性质、通分等知识以后进行的练习题。当批改完两个班的作业后,对几乎都认为错的情况下,我也和这些学生一样,没有发现问题。到了需要对本次作业中出现的错误做常规分析、进行讲解前，打算找一找这样的分数究竟有哪些时，...     

中国教育教学丛书编委会征稿启事

在现行浙教版小学数学教材第九册第五单元简易方程的教学中，要求学生按照书本第100页的例题，对方程的解进行检验。例如：     

“简易方程”教学思考

人教版小学数学五年级教材安排简易方程的教学,与旧教材相比,新教材改变了以往依据逆运算关系解方程的做法,而是以等式的基本性质取而代之。同时,调整了列方程解应用题的教学进度安排和课时设计。笔者在执教这一     

另眼看"典型课"——关于典型课的思考

翻阅案头不少教学研究类杂志或教学用书,总有诸如"典型课示例"、"典型课教学评论"、"典型课例评价"等内容.可见,典型课在教育教学工作者心目中的地位.     

另眼看“典型课”——关于典型课的思考

翻阅案头不少教学研究类的杂志或教学用书,总有诸如“典型课示例”“、典型课教学评论”“、典型课例评价”等内容。可见,典型课在教育教学工作者心目中的地位。然而,地位如此“典型”的典型课,作为广大教学一线的教师该如何看待呢?面对当前典型课的某些现象,教师该如何冷静地看待其作用,同时又看到其不可回避的负面影响呢?那些与典型课同处、所谓“不典型”的课,其“生存”状况又要不要关注呢?如何对待不典型的课呢?……众多问题,让我这个踏上工作岗位不久的年轻教师,不禁引发了一些很不“典型”的思考。一、什么叫“典型课”?素知下定义要…     

我心绘我图——“测算地图”数学活动课

活动年级:六年级。设计背景:注重数学应用是数学课程目标的—个突出特点。美国N CT M数学课程标准中贯穿着一条始终不变的主线,即学习和应用数学。英国数学课程十分重视培养学生的数学应用能力。数学教育的目标并不仅仅是为了让学生学到一些知识,更重要的是要让学生在这个充满疑问、有时连问题和答案都不确定的现实世界中,能把数学应用于现实世界,解决实际问题。本教学设计是在学生学习数学中,针对有关“比例尺”教学内容远离学生、应用程度偏低、延伸面不广的情况下,以应用为主的一节数学活动课。通过整合数学、社会常识、地理等课程的相…     

探索身份证的奥秘

实施年级六年级实施时间2003年10月一、背景小学生自主学会知识,掌握技能,或是将它们应用于解决问题之中,就是一种研究的过程。一切主动探索、发现知识的过程,就是一种“研究性学习”。这种背景意义下的学习,旨在提倡学生以主人翁的身份,以研究者的意识与态度,去观察、思考、分析、解决问题,由此形成一种问题意识与科学精神,养成时时去发现,处处有研究的认知习惯。最近,笔者选取了身份证——这一每个学生长大后都会碰到但眼下关注不多却时常经历的实际问题,放手让学生对身份证中的奥秘进行深入探索、研究。通过让学生独立、自主地进行学习,…     

最后一公里的风景

本文结合教学实践案例论述了在小学数学“解决问题”教学中“回顾与反思”的教学价值,提出如何帮助学生在“回顾与反思”的数学学习活动中积累思维活动经验的实践做法,即：在结果检验中积累验证经验;在方法比较中积累选择经验;在运用规律中积累应用经验。并初步探讨了“回顾与反思”在达成过程性目标、应用在经验积累中的作用。